Развитие речи особых детей

[Andreygenybr]

Нуриева Н.Г. "Развитие речи аутичных детей"

1. Первый этап. Первичный контакт
2. Второй этап. Первичные учебные навыки
- Роль мамы на занятии
- Организация занятий и рабочего места (материал слева - направо, раскладывает по пакетам)
- Работа над опорными коммуникативными навыками
      контакт глаз (увеличиваем время)
      простые инструкции (понимание речи)
         возьми
         положи
         дай
         сядь
         встань
         разложи
                   программа предметы + парные картинки
3. Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ»
- программа "Покажи", формируем указательный жест
- постоянно задаются вопросы
      "Ты разложил предметы (картники)?"
      "Ты убрал предметы (картинки)?"
      сначала "Да", потом "нет"
- программа "Двигай"
4. Четвертый этап. Обучение чтению
   — глобальное чтение.
      Чтение автоматизированных энграмм (имя ребенка, имена его близких, клички домашних животных).
      Чтение слов
      Понимание письменных инструкций
      Чтение предложений
   — послоговое чтение;
      Чтение слоговых таблиц, составленных из слогов за¬крытого типа.
      Чтение слоговых таблиц, где буквы написаны на зна¬чительном расстоянии (10—15 см)
   — аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение;

http://www.autismwebsite.ru/Library_of_autism.htm
      

[Andreygenybr]

Что понимают под альтернативной, поддерживающей коммуникацией?

Педагогические и/или терапевтические мероприятия, которые способствуют расширению коммуникативных возможностей у людей,
которые не говорят или речь которых недостаточно развита.

Для каких целевых групп может применяться?
• Дети с церебральным параличом
• Дети с умственными ограничениями
• Дети с умственными ограничениями,имеющие нарушения в области чувств
• Дети с аутизмом

Кроме этого поддерживающая коммуникация может использоваться и для других групп
• Люди с прогрессирующими заболеваниями (например, мышечная дистрофия, множественный склероз)
• Люди с приобретенными заболеваниями, в результате аварий или инсульта
• Люди с временными ограничениями речевых возможностей (например, из-за трахеотомии)

Альтернативная коммуникация может
• Быть необходима постоянно
• Может применяться как временная помощь
• Или рассматриваться как помощь для приобретения лучшего владения речью.

Альтернативная коммуникация помогает развитию речи и стимулирует ее.

Коммуникация нужна, что бы:
• Что-то сообщить
• Чтобы на что-то влиять (например, попросить)
• Чтобы получить опыт (например, возможность что-то обсуждать с другими людьми)

http://aacinukraine.jimdo.com/%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D0%BE%D0%B1-%D0%B0%D0%B0%D1%81/

[Andreygenybr]

Массаж ротовой полости

 
Массаж ротовой полости - метод механического воздействия, изменяющий состояние мышц, сосудов, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического артикуляционного аппарата.

Ткани скальпа требуют особого подхода. Основное место здесь принадлежит мягким тканям рта и межчелюстным суставам. На сегодняшний момент каждый второй человек имеет данные отклонения, проявляющиеся в распространенном поражении зубов, речи, выговаривании звуков и букв, хрусте при жевательных движениях, не четкости речи.

Под действием массажа ротовой полости, проводимой специалистом,  происходит нормализация мышечного тонуса общей, мимической, артикуляционной мускулатуры; уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата; увеличение объёма и амплитуды движений языка; формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции; снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкенизии, гиперкенезы, судороги); Полость рта осталась в медицине без внимания как со стороны стоматологов, так и со стороны врачей ЛОР (в применении прикладных, ручных техник).

http://www.predtechy.ru/rot/

[Andreygenybr]

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

  1.        «Окошко» - На счёт «раз» широко открыть рот (окошко открыто), на счёт «два» закрыть рот (окошко закрыто).
  2.        «Лягушка» или «Улыбка»- Улыбнуться, не обнажая зубы. Удерживать данное положение на счёт до пяти.
  3.        «Хоботок» - Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперёд трубочкой. Удерживать их в таком положении на счёт до пяти.
  4.        «Лягушка – хоботок» - На счёт «раз-два» чередовать упражнение «Лягушка» и упражнение «Хоботок».
  5.        «Блинчик» или «Лопаточка» - Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счёт до пяти.
  6.        «Трубочка» или «Желобок» - Открыть рот, свернуть язык трубочкой. Длительно подуть в эту трубочку.
  7.        «Киска сердится» - Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счёт «раз» - выгнуть язык горкой, упираясь в нижние зубы. На счёт «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.
  8.        «Бублик» - Выполнить упражнение «Хоботок». Затем округлить губы так, чтобы были видны зубы. Следить, чтобы зубы были сомкнуты. Удерживать губы в таком положении на счёт до пяти.
  9.        «Чашечка» - Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме чашечки. Удерживать на счёт до пяти. Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы.
  10.    «Грибок» - Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощёлкивании тренируется нужное движение языка.
  11.    «Гармошка» - Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.
  12.    «Толстячок» -   Надувание обеих щёк одновременно. Надувание правой и левой щёк попеременно  (перегонка воздуха   из одной щеки в другую).
  13.    «Худышка» - Втягивание щёк в ротовую полость при опущенной нижней челюсти  и сомкнутых губах.
  14.     «Накажем непослушный язычок » - Губы в улыбке. Легко покусывать язык по всей длине от кончика до корня, попеременно высовывая и снова втягивая. Положить   широкий язык между зубами и «пошлёпать» его «пя-пя-пя».
  15.    «Причешем язычок» - Губы в улыбке, зубы сомкнуты. Широкий язык  протискивается наружу между зубами так, что верхние резцы скоблят по верхней  поверхности языка.
  16.    «Часики» - Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счёт «раз-два»   из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остаётся неподвижной.
  17.     «Качели» - Улыбнуться, открыть рот. На счёт «раз-два» поочерёдно упираться  языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.
  18.     «Лошадка» - Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают    лошадки. Рот при этом открыт.
  19.     «Чистим зубы» - Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить»   зубки с внутренней стороны, делая движения языком вправо-влево. Нижняя   челюсть при этом не двигается.         
  20.     «Заборчик» - Обнажить в улыбке верхний и нижний ряд зубов.
  21.     «Иголочка» - Улыбнуться, открыть рот. Сжать боковые края языка, чтобы язык  получился острым.
  22.     «Дятел» - Рот открыт, кончик языка поднять за верхние зубы, постучать: «д –д–д».

[Andreygenybr]

Гуление – это первый этап на пути развития речи вашего малыша.

Гуление – протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) , возникает с 2 до 5-7 месяцев жизни ребенка.

На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет.

Гуление невозможно без тесного эмоционального контакта ребенка со взрослым.

Разумеется, наиболее тесный контакт возникает у ребенка с кормящей грудью мамой. Уже сами сосательные движения являются первыми артикуляционными упражнениями для младенца (причем, достаточно трудными по началу). Ребенок на достаточном расстоянии видит лицо матери, внимательно изучает его во время кормления, слышит ее дыхание, видит ее улыбку.

Называйте его ласковыми именами, комментируйте действия: «Сейчас мы будем кушать!», корчите смешные рожицы, подуйте на него, пощелкайте языком, посвистите. Можно пощекотать животик, ручки, ножки, сделать легкий массаж. Можно одеть себе на руку игрушку-перчатку и половить маленькие ручки и ножки. Обязательно комментируйте свои действия: «Поймала ручку, поймала ножку!». Названия частей тела для ребенка станут первыми словами, которые он научиться в дальнейшем понимать. Делайте паузы в общении, предоставьте малышу возможность вам ответить. Отвечайте на его взгляд и улыбку. Повторяйте за ним те звуки, которые он издает.

Пойте ему, можно без музыки, репертуар тоже не имеет значения, главное, чтобы это нравилось вам обоим. Постучите погремушкой, используйте игрушку-пищалку, колокольчик - только не очень громко и не у самого лица ребенка. Погремушку можно перемещать слева-направо, вверх-вниз. Это послужит задачам развития зрительного и слухового сосредоточения и внимания. На улице постарайтесь, чтобы ребенок видел происходящее вокруг (если только вы не собираетесь его укладывать). Ваши движения и звуки могут вызвать «комплекс оживления» у ребенка, что является первой положительной реакцией на ваше общение. Постарайтесь не переборщить – старайтесь общаться, когда ваш малыш поел и выспался. Уже совсем скоро он будет выделять ваш голос среди других голосов и сможет ответить вам таким сладким воркованием.

Успехов вам и вашим детям!

http://logoped-i-ya.blogspot.com/2010/08/blog-post_21.html

[Andreygenybr]

Стимуляция лепета.
Лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу).
Время возникновения - с 4-7,5 месяцев жизни ребенка.

Как же простимулировать такие сладкие звуки, уже очень похожие на речь?

Не надо забывать, что ребенку самому очень интересно экспериментировать с новыми звуками.
Для этого ему очень необходима «обратная связь» в виде положительной эмоциональной реакции взрослого.

Малыш изучает свои речевые возможности – высовывает язык, толкает им свои зубки, теребит губки. Он засовывает игрушки в рот, жует твердые кусочки пищи – все это способствует развитию произносительных возможностей.

Можно сделать легкий массаж мимических мышц и органов артикуляции, естественно, когда ваш малыш находиться в хорошем расположении духа – легонько погладить, пощипать лобик, щечки, носогубные складки, губы ребенка.

Повторяйте за ним его первые попытки – копируйте слоги за ребенком, внесите в них смысл игры, забавы. Старайтесь сохранить его темп, ритм, интонацию. Ваши «ба-ба-ба» малыш будет воспринимать как простой и понятный ему вид общения.

Комментируйте происходящее: «Ура! Папа пришел! Давай поцелуем папу!» «Баба пошла домой. Помаши бабе ручкой. Пока, баба!».

Учите ребенка звукоподражаниям: «Киса говорит: мяу-мяу», «Собака лает – ав-ав!».

Как и раньше, ребенку необходимо видеть ваше лицо. Вы можете использовать для этого специальное кресло с наклонной спинкой (детский шезлонг, автомобильное кресло).

Делайте паузы, давая ему возможность ответить вам.

Для этого периода развития речи очень полезны потешки и пестушки, в тексте которых есть повторяющиеся слоги:

Тили-тили-тили бом!
Загорелся кошкин дом!

Гуси-гуси!
Га-га-га!
Есть хотите?
Да-да-да!

Тушки-татушки,
Испекли ватрушки
На окно поставили
Остывать оставили.

Также очень хорошо использовать потешки-попрыгушки. Можно попрыгать на маминых коленях, можно на большом мяче, на батуте, просто на подушке. Русский фольклор в большом количестве предлагает такие стихотворные тексты.

По кочкам, по кочкам
Мы ехали лесочком,
В ямку – бух!
А там сидит петух.

По кочкам, по кочкам
Мы ехали лесочком,
В ямку – бух!
А там растет лопух.

Пришел медведь к броду,
(покачиваем малыша из стороны в сторону)
(приподнимаем)
Влез на колоду,
(роняем между коленями)
Бултых в воду!
(подкидываем на коленках)
Уж он мок, мок, мок,
Уж он кис, кис, кис!
Вымок, выкис,
Вылез, высох,
(приподнимаем)
Встал на колоду…
(роняем)
Бултых в воду!

Тормошите, подкидывайте малыша, обычно это вызывает у него смех, громкие возгласы.
В продаже есть музыкальные диски, с включением детской лепетной речи. Можно периодически слушать с малышом эти записи.
Еще чуть-чуть – и скоро вы услышите такие долгожданные первые слова вашего ребенка!

Успехов вам и вашим детям!

http://logoped-i-ya.blogspot.com/2010/08/blog-post_21.html

[Andreygenybr]

От лепета к лепетным словам

Ниже приводится пример работы по стимуляции экспрессивной речи от года до 2-х, 2,5 лет. Если вам кажется, что малыш отстает в развитии собственной (экспрессивной) речи, можно попробовать следующие приемы приемы стимуляции.

ШАГ1
Внесение смысла в лепет: если ребенок говорит «мама» - положительная реакция мамы (мама, папа, баба, дррр(машина) аааа (спать) бах(упал) и т.д.

Шаг 2  (начинать приблизительно с года до полутора лет)
Cтимуляция использования первых 5-7 слов. Задавайте вопросы: "Кто пришел? кто это? позови маму!". Сами используйте лепетные слова и звукоподражания наряду с полными словами "Как Ваня упал? Бах!".

Шаг 3 (начинать приблизительно с года до полутора лет)
Наблюдая за за игрой ребенка, запишите его "речевую продукцию":

1. Имеющиеся слова (любые звуки, слоги и звукоподражания, несущие смысл)
2. Имеющиеся лепетухи ( различные звуки и слоги, не несущие смысла)

Проделайте анализ артикуляционных возможностей ребенка, например ребенок в словах и лепетухах использует следующие буквы и слоги.:

МА, па, ба, ааа да-да-да, ва-ва-ва, ка-ка, у, га-га

Шаг 4 (начинать приблизительно с года до полутора лет)
Составление предположительного словаря с использованием лепетных слов.

Возможные слова-звукоподражания:
*Барабан "бам-бам-бам"
*Упал "бах, бабах"
*Качаться, качели "кач-кач"
*Дождик "кап-кап"
*Гусь "га-га-га"
*Лягушка "ква-ква"
*Дай, дать? "дай"
*Собака "ав-ав"
*Ворона "кар-кар"
*Спать "а-а-а, бай-бай"

Возможно ваш ребенок будет почти одинаково называть дождик, ворону и качели (ка-ка), но это будет три слова. И если вы прислушаетесь, то говорить малыш их будет по-разному.

Шаг 5 (начинать приблизительно с 1 года 8 месяцев)
Появление слов взрослого лексикона.

Возможные слова:
*Бабака (собака)
*Титики (часики)
*Моти (смотри)

Появление галофразы, например, ребенок говорит «папа» в ответ на предъявление молотка, что означает «папа стучал этим молотком»

Появление двухсловных конструкций: "яя бах" (Ляля упала)

Все дети разные. Одни слышат, как говорят родители и повторяют как могут, то есть у них как бы есть умение упрощать слово и произносить его. Например, слышит "Большая", говорит "аяя" и все довольны, вместо слова "трактор", говорит "такта", или "тата" и опять это хорошо. Это уже взрослые слова, ребенок говорит их неправильно, но это допустимо для этого возраста.

Есть дети, которых я бы назвала максималистами "или все или ничего". Похоже, что они думают так:
" Я не умею говорить "большая", и не буду говорить, я отрицательно покачаю головой, если меня об этом попросят или попрошу сказать взрослого, используя указательный жест и вопросительную интонацию".

Что делать? Мы не можем попросить "скажи "аяя", предлагая пример искаженной речи. Звукоподражания говорить взрослый может (ко-ко, га-га-га), а искаженные слова нет. Поэтому можно попробовать играть в игры со слогами.

Игры со звуками и слогами.
Задача: научиться повторять осознанно (!) разные сочетания звуков и слогов. Кроме того, что это развивает слуховое внимание и расширяет произносительные возможности, это помогает ребенку сказать "кусочек" взрослого слова.Предполагает осознанное повторение ребенком звуков, слогов и их сочетаний, предлагаемых взрослым. Можно использовать картинки - это позволит сделать упражнение интересным, будет способствовать развитию зрительного восприятия.

Примерные игры со звуками и слогами мы опубликуем позже на страницах этого блога.

Часто бывает так, что ребенок повторяя какое- либо слово/звук/слог спонтанно, на высоте эмоционального подъема не может повторить его по просьбе взрослого. Это значит, что произвольного повторения еще нет и нужно создавать эмоционально насыщенные ситуации, когда у ребенка слово "вылетит" непроизвольно. Со временем ребенок научится повторять по вашей просьбе, то есть произвольно.

Помните, что все это должно быть интересно и привлекательно для ребенка. Удачи!

http://logoped-i-ya.blogspot.com/2010/06/blog-post_24.html

[Andreygenybr]

От слов к фразе

Стимуляция появления простой фразы.Слово часто выступает в роли однословного предложения. Так слово «мама» может означать просьбу взять на руки, то есть заменить собой фразу «мама, возьми меня на руки», а слово «Ди!» - «Мама, иди сюда!»
Объем словаря.
Для появления двухсловной фразы важно чтобы в активном словаре ребенка было, как минимум 30 лексических единиц.

Состав словаря.
Среди слов, входящих в словарь ребенка должны быть не только слова-названия, но и слова-действия.

Первыми двухкомпонентными высказываниями могут быть сочетания слова и жеста. Напомним, что словом мы, в данном случае, считаем любой звук, слог, звукоподражание несущие постоянный смысл. Так сочетание указательного жеста в сочетании со звукоподражанием «ав-ав» означает «это собака» и может считаться первой фразой. Это в полной мере относится к сочетаниям этого же звукоподражания и жеста «спит».

Приведем советы, которые могут помочь вашему малышу строить фразы из двух компонентов:

Если ваш малыш использует одно слово или жест в качестве фразы, постарайтесь «развернуть» это высказывание.

Первый способ – это повторение с дополнением. Приведем пример того, что может сделать взрослый в определенной ситуации. Итак, ребенок увидел кошку, спящую на солнышке, и сказал «ксс».

• Подтвердите правильность сообщения ребенка: Да, это кошка - киса

• Повторите слово ребенка и добавьте к нему еще одно: «Киса спит»

• Вводите в свое высказывание доступные ребенку слова. «Киса спит – бай-бай». Если у ребенка нет слова «бай-бай», то произнесите то, что ребенок уже умеет говорить, например «а-а-а».

• Если у ребенка совсем нет слова, обозначающего действие «спит», используйте жест, сопроводив его лепетным словом.

• Произнесите фразу так, как ее может повторить ребенок, например: «Киса бай-бай»

Второй способ – это повторение с уточнением:

• Повторите за ребенком слово, которое он произнес, и подтвердите правильность сообщения: «Да – это киса»

• Задайте ребенку вопрос, который поможет ему произнести второе слово или сделать жест. Это может быть вопрос: «Что киса делает?» или более простой: «Киса кушает или СПИТ?» В этом случае, вы можете голосом выделить нужный ответ.

• Подтвердите правильность ответа ребенка: «Да, киса спит бай-бай». Если у ребенка нет слова, введите в высказывание жест.

• Произнесите фразу так, как ее может повторить ребенок, например: «Киса бай-бай»


Еще один пример: если ребенок, увидев молоток, говорит «папа», то развернуть фразу можно так:

1 способ: «Да, папа стучал молотком – тук-тук!»

2 способ: «Как папа стучал молотком?» Слово, которое скажет ребенок в ответ, включается во фразу: «Да, папа стучал – тук-тук, папа тук-тук». Если при ответе на вопрос ребенок вместо слова использовал жест, то взрослый в своей фразе использует и жест и лепетное слово.

Еще раз напоминаем: если ребенок уже использует облегченные взрослые слова: тата (трактор), бака (собака), тина/титина (машина), то повторять их так, как произнес ребенок нельзя, нужно повторить их правильно, уже не сопровождая лепетным словом.

http://forums.rusmedserv.com/showthread.php?p=1333026#post1333026

[Andreygenybr]

Логопедия в схемах и таблицах http://www.pedlib.ru/Books/4/0275/4_0275-1.shtml

[Andreygenybr]

Понятие речи достаточно сложное. Речь – это не только звуки и слова. Говоря о речи, мы часто подразумеваем общение. Я думаю, что многим из вас знакомо ощущение, когда ребенок ничего не говорит, но вы понимаете, что он хочет. Это невербальный компонент, очень важная часть общения и развития ребенка. Помните игру ”Крокодил”? Когда участники угадывают слово по жестам и мимике водящего. Если вы видите, что ваш малыш пытается с вами общаться даже без речи – это очень хорошо. Насторожиться стоит лишь тогда, когда этот период затягивается до 1,5 - 3 лет.

  Итак, невербальное общение (мимика, жесты, язык тела) – первый показатель мотивации ребенка, его желания общаться. Если ребенок не стремится к общению с вами – это повод забеспокоится и обратиться к психологу, невропатологу.

  Другой важный компонент речевого развития – это восприятие и понимание речи. Малыш ничего не говорит, но точно понимает вашу речь, может выполнить простые инструкции и поручения. Обратите внимание на то, понимает ли он именно речь, или догадывается по ситуации о том, что вы ему говорите.
Выполняет ли он просьбу: ”Дай” без соответствующего жеста и взгляда, направленного на предмет?
Слышит ли он слово или читает с губ?
Реагирует ли на ваши слова, когда не видит лица?
Если есть сомнения, обязательно нужно проверить слух. Даже незначительное его снижение может препятствовать речевому развитию.
Слух, особенно фонематический слух – основа развития речи (звуковой и смысловой сторон).
 
Вы знаете, на что новорожденные малыши любят смотреть больше всего? На лицо мамы. Малыш расплывается в улыбке в ответ на мамину. Старательно тянет губки в ответ на ваше “Агу”. Все эти движения - важные показатели умения подражать.
Подражание – основа обучения и развития ребенка. Подражание движениям губ, языка, щек – основа звукопроизношения.

  Вот мы и подошли к вопросу, который родители задают чаще всего. Мы не выговариваем РРР! Что делать?   Первое, что хочется посоветовать, посмотрите, как ребенок выполняет упражнения для языка, губ, щек. Я не буду сейчас останавливаться подробно, какие именно упражнения, в магазинах и Интернете огромное количество подборок. Этот совет касается любых звуков.
  Второе, что важно сделать, определиться с возрастом. Примерные нормы таковы:
до 3-х лет гласные и простые согласные,
3-4года свистящие (с, з, ц),
4-5 лет шипящие (ш, ж, щ, ч),
5-6 лет соноры (р, л).

  Эти два простых правила помогут понять стоит ли бить тревогу или можно просто уделить внимание простым речевым упражнениям, чтобы подготовить ребенка к произнесению сложных звуков.

  Артикуляция и звукопроизношение тесно связаны с дыханием. Умеет ли ребенок дышать? Конечно! Скажете вы. А правильно ли он дышит? Может ли вдыхать носом, а выдыхать ртом? Умеет ли пускать мыльные пузыри? К сожалению, многие дети оказываются в ситуации заложенного носа (простудные заболевания, аллергии и т.д.). Кроме негативного влияния на весь организм, это оказывает плохое влияние и на речевое развитие.

Правильное дыхание, речевой выдох делают речь плавной, мелодичной, чистой.

  Прежде чем коснуться собственно речи, хочется остановиться на теме развития мелкой моторики. Мне кажется, что уже нет родителей, которые бы не слышали о том, как это важно.
“Речь на кончиках пальцев” – фраза стала крылатой.

http://www.mamina-shkola.ru

[Andreygenybr]

Итак, Что важно для возникновения речи?
 
Невербальное общение (мимика, жесты, язык тела) – первый показатель мотивации ребенка, его желания общаться. Ребенку важно захотеть говорить.


Восприятие и понимание речи. Слух, особенно фонематический слух – основа развития речи (звуковой и смысловой сторон).

Умения подражать. Подражание – основа обучения и развития ребенка. Подражание движениям губ, языка, щек – основа звукопроизношения.

Дыхание. Артикуляция и звукопроизношение тесно связаны с дыханием.
Правильное дыхание, речевой выдох делают речь плавной, мелодичной, чистой.

http://si-speech.weebly.com/3/post/2011/09/50.html

[Andreygenybr]

Развитие речи через мелкую моторику это косвенный результат. А вот навыки самообслуживания напрямую зависят от уровня развития мелкой моторики.

Получается, что когда мы учим малыша кушать, мыть руки, одеваться, застегивать пуговицы, завязывать шнурки, мы не только приспосабливаем его к жизни, но и способствуем развитию речи.

Мамина школа

[Andreygenybr]

1 этап логопедической работы (подготовительный) с безречевыми детьми

           Важная перспективная задача подготовительного этапа — раз­витие системы межанализаторных связей как основы для фор­мирования предпосылок общения. Существенную роль на этом этапе играет формирование ориентировочно-поисковой и эмоцио­нальной реакции на звучание предметов и голосов ближайшего окружения ребенка, развитие основ звуковых ориентировок, вы­деление лексических единиц из речевого потока. Имеет значе­ние организация зрительного восприятия в заданном простран­стве, развитие прослеживающих движений глаз, активизация ощущений тела как системы координат (стимуляция зависит от сохранного анализатора); формирование эмоциональных и фони­ческих аспектов коммуникации и звуковых вокализаций, содер­жащих признаки гласных и согласных звуков.

Основные направления работы на подготовительном этапе:
  — установление зрительного и эмоционального контактов;
  —  подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляций;
  —  настрой ребенка на эмоциональное сопереживание;
  —  повышение уровня общей активности ребенка;
  —  организация произвольного внимания — развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.

Ситуацию общения необходимо организовать так, чтобы она была комфортной для ребенка, подкреплялась приятными впе­чатлениями и не требовала недоступных для него форм взаимо­действия. Родителей нужно учить способам привлечения вни­мания дошкольника, стимуляции его к развитию активного вза­имодействия. Это способствует формированию эмоционального фона, социальной направленности и регуляции поведения.

Положительный эмоциональный настрой на совместную деятельность формируется на основе использования различ­ных видов неречевой деятельности (игра, рисование, лепка). Эти задания развивают сосредоточение внимания на разви­тии событий. Эмоциональный смысл вводится в задания, ос­нованные на сенсорной стимуляции — раскачивания, кру­жения, переливание воды, размазывание крема на различ­ных поверхностях. Все действия включаются микродозами и сопровождаются эмоциональными комментариями, небольши­ми ритмичными стихотворными текстами.

В простейших играх необходимо поддерживать сенсорной стимуляцией переживание обычных, но значимых ситуаций: кормление куклы, укладывание спать мишки. Постепенно в игру включаются небольшие сложности, также подкрепленные сенсорными эффектами, расширяется стереотип взаимо­действия, сенсорная стимуляция становится более разнооб­разной. Необходимо стимулировать детей на непроизвольные подражания действиям, мимике и интонациям взрослых, на эхолалии. Нужно обыгрывать звуковые реакции с помощью эмоционально-смыслового комментария игр и занятий, сопро­вождающего ребенка в течение дня.

Материалы для игр и заданий необходимо подбирать в со­ответствии с интересами конкретного ребенка. Обязательно нужно стараться сгладить неприятные ощущения, фиксиру­ясь на приятных, накладывать словесную формулу на аффек­тивные реакции дошкольника. В ответ на любые звуковые реакции используется положительное подкрепление.

Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учеб­но-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

http://si-speech.weebly.com/3/post/2011/10/110.html

[Andreygenybr]

ПРИМЕРЫ игр первого этапа
 
Приведем примеры заданий, используемых на подготови­тельном этапе логопедической работы.

Задания на зрительное внимание.
Цели:
  —  учить фиксировать взгляд на предмете;
  —  прослеживать его движение взглядом и рукой, формировать захват руки.

1.    Ребенку предлагается найти яркую игрушку (колечко), подвешенную за нитку в ограниченном пространстве стола (дивана). Логопед, дергая за ниточку, перемещает игрушку, ребенок прослеживает движение взглядом и пытается схватить ее рукой.

2.    Логопед побуждает дошкольника найти игрушку в пространстве комнаты (на диване, стуле, полке) и проследить взглядом за ее перемещением, активизируя детское внимание с помощью стихотворных текстов. Если ребенок не фиксирует взгляд на игрушках, работа начинается с использования цветных повязок на голове, ярких, блестящих предметов одновременно со звуковым раздражителем (звучанием бубна, погремушки, молоточка).

Задания на активизацию ощущений.

Цель: развивать ощущения ребенка с использованием различ­ных поверхностей при помощи легких массажных движений.

1. Перед ребенком на столе устанавливается тарелочка с теп­лой водой, рядом с ней кладутся вата и жесткая щетка. Логопед действует рукой дошкольника, хлопая поочередно по воде, вате, жесткой щетке, сопровождая действия эмоциональными вос­клицаниями (Ух! Ах! Ай! Ой!). Если ребенок участвует в игре с удовольствием, можно побуждать его к самостоятельным действиям. В дальнейшем используются разнообразные поверхнос­ти — наждачная бумага, тарелочка с кремом и т.д.

2.    Логопед выдавливает крем на левую ручку дошкольника. Поглаживая и похлопывая ее от локтя до кончиков пальцев (а также в обратном направлении), размазывает крем, действуя правой рукой ребенка, затем меняет руки. Движения сопровождаются эмоциональным комментарием взрослого. По мере возможностей ребенка побуждают к самостоятельным действиям.

3.    Игра «Следы». Перед ребенком на столе находятся игрушечный домик и размягченный пластилин в форме дорожки. Логопед объясняет дошкольнику, что если кто-нибудь пойдет по дорожке, останутся следы, и показывает, как их можно сделать (используются совмещенные действия). Игра проводится последовательно: каждым пальцем по отдельности; каждой парой пальцев обеих рук (большими, указательными, средними); указательным и средним пальцами каждой руки.

Построение хода занятий должно отвечать следующим тре­бованиям:
  —  создание коммуникативных ситуаций;
  —  осуществление смен различных видов деятельности;
  —  использование рациональных сочетаний различных приемов;
  —      постепенное усложнение форм работы.


         Комплексный подход предполагает решение нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия (интегративность).

На подготовительном этапе логопед должен опираться на различные пути и условия, помогающие ребенку овладеть на­выками общения. Так, при демонстрации предмета решаются задачи привлечения внимания к объекту и развития восприя­тия речи. При выполнении действий с предметами — разви­вается понимание слов, обозначающих движения, состояния, признаки действий. Обучение выполнению поручений способ­ствует формированию умения самостоятельно выражать просьбу.

http://si-speech.weebly.com/3/post/2011/10/55.html

[Andreygenybr]

Нашел хороший видеопример Пассивной артикуляционной гимнастики.

Shira Receiving Beckman Oral Therapy Part 1

[Andreygenybr]

Книги по логопедии Ранний возраст.

http://www.twirpx.com/files/pedagogics/logopaedics/alalia/

У нас всех есть ненужные книги в электронном формате. Так довольно просто заработать необходимые баллы.

[Andreygenybr]

Грецов А.Г., Лучшие упражнения для обучения эффективной коммуникации.pdf

Скачать  http://www.klex.ru/ava

[Andreygenybr]

2 этап логопедической работы (начальный) с безречевыми детьми

Направления  в формировании предпосылок общения и речи у безречевых детей на 2 этапе:

развитие слухового восприятия;
способности к использованию невербальных компонен тов коммуникации;
зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики;
зрительно-пространственного анализа и синтеза:
сенсорно-перцептивной деятельности;
функций голоса и дыхания;
чувства ритма;
импрессивной и экспрессивной речи.
Развитие слухового восприятия
Задачи:
-     расширить рамки слухового восприятия;
-     развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;
-     сформировать основы слуховой дифференциации, регу лятивной функции речи, представлений о различной ин­тенсивности неречевых и речевых звуков;
-     развить способность дифференцировать неречевые и ре чевые звуки.
Приемы:
-     привлечение внимания к звучащему предмету;
-     совершение действий в соответствии со звуковым сиг налом;
-     определение местонахождения и направленности звука;
-     ознакомление с характером звучащих предметов;
-     различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов;
-     запоминание последовательности звучаний (шумов пред метов);
-     реагирование на громкость звучания;
-     узнавание и различение гласных звуков [а], [о], [у], [и];
-     выделение слов из речевого потока;
-     развитие подражания неречевым и речевым звукам;
-   различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации
Задачи:
  -     развить невербальные компоненты коммуникации как социативной, волюнтативной, апеллятивной функций языка;-     выражение коммуникативных потребностей с использованием невербальных средств коммуникации в конкретных предложениях в качестве их синтаксических со ставляющих;
-     расширение рамок коммуникации с окружающими;
-     преодоление апраксии и развитие кинестетического кон троля.
Приемы:
-     развитие понимания жестов и выразительных движе ний (указательный жест, кивок и покачивание головой, приглашающий жест), сочетающихся со словесной ин струкцией и без нее;-     выполнение действий по невербальной инструкции;
-     ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
-     моделирование ситуаций, способствующих вызову ком муникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на);
-     выбор знака, воспринятого на слух, из числа предъяв ленных зрительно;
-     выбор знака к предъявляемому жесту;
-     дополнение фразы жестом или рисованным знаком;
-     развитие мимики и жеста;
-     ситуативный диалог с использованием мимики и жестов;
-     демонстрация фотографий близких ребенку людей, выполняющих действия, которые необходимо усвоить;
-     имитация выразительных движений и поведения жи вотных в подвижных играх;
-     выполнение имитационных движений руками;
-     жестовое приветствие и прощание;
-     действия с воображаемыми предметами;
-     воспроизведение позы изображенного на картинке объекта;
-     выполнение имитационных движений.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики
Задачи:
  -     развить манипулятивную деятельность и мелкую мото рику рук, глазодвигателей; тактильно-проприоцептивные и статико-динамические ощущения, четкие арти куляционные кинестезии, тактильную память;
  -     сформировать представления о схемах лица и тела;
  -     развить подвижность речевой мускулатуры, произволь ность и дифференцированность мимических движений, кинестетический контроль за мимикой и мышечными ощущениями;
  -     научить воспринимать артикуляционные уклады звуков путем развития зрительно-кинестетических ощущений.
Приемы:
  -     прослеживание по направлениям сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо;
  -     прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий;
  -     массажные расслабляющие (активизирующие) движения;
  -     проведение рукой ребенка по различным поверхностям (мех, щетка с ворсом различной жесткости);
  -     узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;
  -     размазывание крема на различных поверхностях;
  -     двигательные упражнения с погремушкой, мячом, пла точком, флажком;
  -     «рисование» в воздухе рукой;
  -     пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;
  -     различение фактуры предметов без опоры на зритель ное восприятие;
  -     активизация пассивных и активных движений пальцев рук;
  -     упражнения с пластилином;
  -     использование кукол бибабо;
  -     артикуляционная и мимическая гимнастика;
  -     задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
  -     упражнения на преодоление сопротивления;
  -     автоматизация отдельных артикулем;
  -     выработка речедвигательных образов звукообразных слов.
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учеб но-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

2 этап продолжение здесь http://si-speech.weebly.com/3/post/2011/10/ii.html

[Andreygenybr]

3 этап логопедической работы (тренировочный) с безречевыми детьми

Тренировочный этап решает задачи совершенствования уме ний, полученных на начальном этапе. В ходе занятий речь и общение у безречевых детей формируются спонтанно. На этом этапе логопедом используются приемы, обеспечивающие воз можность передачи детям в доступной форме систематизиро ванных знаний на более сложном языковом материале. Сенсорный и практический опыт безречевых дошкольников про должает расширяться. Создается основа для развития целостного обследования предметов, произвольной регуляции деятельнос ти. Устанавливается соответствие между звучанием и артику ляцией, упрочивается связь между слуховыми впечатлениями и моторной активностью. Упорядочивается лексический мате риал, практически закрепляется грамматический минимум, которым дети овладели на начальном этапе.

В процессе занятий в условиях обучения неречевой дея тельности овладение целостными действиями достигает оп­ределенной степени автоматизма. Безречевые дети последо вательное овладение операциями переводят в целостное дей ствие, в ходе которого дальнейшая автоматизация происходит на более высоком уровне.
В ходе занятий используются упражнения, адресованные слуховой, зрительной, тактильной и двигательной модаль­ностям. Материал располагается в порядке возрастания слож ности, каждое задание должно быть рассчитано на привле чение различных возможных афферентаций. Возможности компенсации на тренировочном этапе расширяются за счет полимодального характера предметно-практической деятель ности. Основной акцент делается на формирование произволь ной регуляции внимания, развитие способности к концент рации, распределение внимания, расширение рамок обще ния с окружающими. Создаются условия, стимулирующие автоматизм, сформированный на начальном этапе.

Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учеб но-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

[Andreygenybr]

Динамика формирования речи и общения у безречевых детей

По итогам занятий показателями речевой активности без­речевых детей считаются:

—общее количество вербальных реакций, т.е. направлен­ных к логопеду, взрослым и детям в группе;
—общий объем вербальной продукции, т.е. количество слов, имеющихся в экспрессивной речи;
—использование невербальных компонентов коммуникации.

Результаты 1 этапа логопедической работы

На подготовительном этапе у детей появляется положи­тельное отношение к занятиям, улучшается эмоциональный фон. Развитие эмоциональных связей поднимает общую ак­тивность, позволяет выработать устойчивые формы поведения. Совместное переживание происходящего, формирование ин­тереса к занятиям стимулируют возникновение активной из­бирательности дошкольников. Удается сформировать ориентировочно-поисковую и эмоциональную реакции на звучание предметов и голосов ближайшего окружения ребенка.

Появляются попытки вслушиваться в речь, что свидетель­ствует об улучшении функции слухового восприятия, разви­ваются основы звуковых ориентировок, доступным становится выделение лексических единиц из речевого потока. Устанав­ливается зрительный контакт, становится возможным органи­зовать зрительное восприятие в заданном пространстве. Про­слеживающие движения глаз делаются более активными, уда­ется организовать произвольное внимание.

У детей увеличивается объем понимаемой речи. Приток положительных сенсорных ощущений — тактильных, вес­тибулярных, слуховых — расширяет стереотип взаимодей­ствия с окружающими.

Несмотря на полученные положительные результаты на­блюдается существенный словарный дефицит, особенно гла­гольный. Остаются дефекты понимания внеситуативной речи. Общение ограниченно.

Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

http://si-speech.weebly.com/3/post/2011/10/56.html

[Andreygenybr]

Дети с синдромом Дауна чаще всего отличаются некоторыми особенностями строения лица, которые мешают освоению речи.

Эти распространенные особенности включают:

§   гипотонус, пониженный тонус мышц лица, рта, языка, губ, челюсти;

§   трудности в синхронизации движения этих органов, т.н. диссоциация;

§   сравнительно небольшой размер ротовой полости в сравнении с размером языка;

§   тенденция дышать через рот из-за увеличенных аденоидов или гланд, частых простуд или аллергических реакций;

§   высокое узкое («готическое») нёбо, ограничивающее движения языка во рту, - равно как и слишком низкое нёбо;

§   недоразвитие (гипоплазия) костей средней части лица;

§   повышенное слюнотечение (что может говорить о пониженной чувствительности, см. выше);

§   более частая заложенность носа;

§   постоянно открытый рот;

§   часто высунутый язык;

§   трудности в использовании мягкого нёба для «блокировки» воздушного потока, вследствие чего речь ребенка будет «гнусавой»;

§   «открытый» прикус (верхние и нижние зубы ребенка не встречаются, расходятся) и другие аномалии прикуса;

§   нейромышечные особенности строения языка.

Эти проблемы могут повлиять на то, насколько понятной будет речь вашего ребенка. В частности, может пострадать артикуляция – способность двигать и контролировать движения губ, челюсти, языка, нёба для правильного и четкого произнесения звуков; беглость речи, способность разговаривать быстро и ритмично; последовательность произнесения звуков в слове («палата» вместо «лопата»); «резонанс», т.е. качество звука, воспроизводимого ребенком, - дети с синдромом Дауна часто говорят «в нос», «гнусаво». О проблемах с артикуляцией и о том, как помочь ребенку их решать, см. ниже, а также на специальных логопедических сайтах (см. апраксия, дизартрия).

http://www.pedlib.ru/Books/5/0388/5_0388-8.shtml#book_page_inner

[Andreygenybr]

Стимуляция детей 6-8 месяцев для развития речи. Развитие речи: стимуляция детей от рождения до первого слова.
http://www.pedlib.ru/Books/5/0388/5_0388-13.shtml

Развитие речи у детей с синдромом Дауна: Стадия одного слова. Альтернативные/ вспомогательные системы общения.
http://www.pedlib.ru/Books/5/0388/5_0388-33.shtml

Развитие речи у детей с синдромом Дауна: Стадия словосочетаний и предложений из 2-3 слов
http://www.pedlib.ru/Books/5/0388/5_0388-44.shtml

[Andreygenybr]

Динамика формирования речи и общения у безречевых детей

Результаты 2 этапа логопедической работы

После начального этапа повышается активность, целена правленность действий. В большинстве реакций на предъяв ляемые задания отмечается адекватность. Реже проявляются элементы «полевого» поведения. Поведение становится более ровным, деятельность — целенаправленной. Уменьшаются явления истощаемости. Расширяется площадь зрения, при сутствует умение ориентироваться на плоскости и в трехмер ном пространстве, проводить анализ зрительного образа.

Расширяются рамки слухового восприятия, что дает воз можность дифференцировать неречевые и речевые звуки. Улучшается подражание неречевым и речевым звукам.

Становится доступным выполнение действий по невербаль ной инструкции. В коммуникативных целях дети начинают использовать утвердительные и отрицательные жесты, могут с помощью жеста ответить на простые вопросы. Улучшается выполнение имитационных движений, появляются жестовые приветствие и прощание.

Уменьшаются трудности в манипулятивной деятельности, совершенствуется мелкая моторика рук. Артикуляционные движения становятся более четкими. В орально-артикулятор-ном праксисе отмечается уменьшение выраженности поиска позы, особенно при ее имитации. Дети могут повторить от дельные звуки не только по визуальному образцу, но и по слуху (при экранировании губ).

Совершенствуется сенсорный и тактильный гнозис, раз вивается восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объемных предметов. Дети могут дифференциро вать сходные цветовые тона и геометрические формы. Умень шаются трудности пространственного моделирования образов, развивается конструктивный праксис.

Возрастает объем дыхания, нормализуется его ритм. Ды хание, фонация и артикуляция становятся более координиро ванными, появляется целенаправленный ротовой выдох. Уве личивается сила голоса, доступным становится использова ние звуковых комплексов различной громкости.

Улучшается понимание ситуативной речи, возрастает число звукоподражаний и слов. Появляются символические действия. Становится возможным показ и называние предметов, игрушек, частей тела. Появляются некоторые обиходные глаголы или звукоподражания, их заменяющие. В связи с этим расширяются возможности общения, в диалогической речи появляются ком муникативно значимые слова (да, нет, хочу, могу, буду).

Несмотря на эти успехи в состоянии речевой функции ос таются специфические расстройства. Ограничены возможно сти произнесения многих слов. Недостаточно развитыми ос таются ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов. Отмечаются недостаточное разнообра зие словаря, аграмматизмы. Просодический компонент речи остается несколько «приглушенным».

Экстериоризация грамматико-смысловых связей предика та осуществляется не в полном объеме. Выраженные трудно сти остаются в конструировании простой фразы. Имеет место резкая диспропорция между развитием морфологической и синтаксической систем языка. Нарушения синтаксиса про являются в трудностях овладения семантическими компонен тами, организации семантической структуры высказывания.

Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учеб но-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

[Andreygenybr]

Результаты 3 этапа логопедической работы

В результате обучения после тренировочного этапа отме¬чается повышение речевой активности. Дети охотно занима¬ются. Также отмечаются укрепление произвольного внимания, стабилизация эмоциональной сферы. Значительно улучшают¬ся зрительно-пространственный анализ и синтез, появляются навыки мысленного перемещения и трансформации зритель¬ных образов. Оперирование сенсорными эталонами и овладе¬ние соответствующими вербальными понятиями становятся удовлетворительными.

Расширяются рамки общения с помощью мимики, жестов и знаково-символических функций. Совершенствуется фоне¬матическое восприятие, отмечаются улучшения в произноси¬тельной сфере.

Возрастает активный словарь (предметный и глагольный). Становится возможной группировка существительных по об¬щему понятийному признаку, развиваются операции сравне¬ния и обобщения.

Вместе с тем в речи наблюдается большое количество мор¬фемных парафазий, не только семантически близких, но и семантически далеких, не входящих в парадигму морфем од-ного значения. Отмечается зависимость ошибок от лексичес¬кой семантики, степени известности слова и от его звукосло-говой структуры.

Полученные на занятиях навыки используются в комму¬никативных целях. Появляются возможности оценки грам¬матической правильности конструкций рода, числа и паде¬жа. На фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование двухсловных предложений. Дети осваивают простые грамматические конструкции. Обогаща¬ются просодические характеристики речи.

Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учеб но-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

http://si-speech.weebly.com/3/post/2011/10/-3.html

[Stepanamama]

Андрей большое Вам спасибо, мы были у Вас на приеме всего один раз, вы нам сказали как заниматься с нашим ребенком, и какие книги почитать, так вот, огромное вам спасибо, прочитали эти книги всей семьей, даже наши бабушки, и теперь понимаем в чем у нас проблема, занимаемся плаванием, делаем упражнения на развитие вестибулярного аппарата, часто посещаем игровые комнаты в которых есть батуты, шарики, качающиеся поверхности, в общем у нас большие успехи. Замечаю что ребенку легче дается чтение и обучение, когда мы забираемся под одеяло и ложимся на живот, научился он у нас соединять слоги после того как мы его покачали в одеяле. С речью большой прогресс, хотя и есть еще над чем работать. Есть у нас проблема с рисованием, не может нарисовать ничего, только каляки маляки, предполагаю что это тоже все с этим связано, может нужно как то по особенному к этому подходить...? Очень вам благодарны, рада что вы есть на форуме!!!

[Andreygenybr]

Андрей большое Вам спасибо, мы были у Вас на приеме всего один раз, вы нам сказали как заниматься с нашим ребенком, и какие книги почитать, так вот, огромное вам спасибо, прочитали эти книги всей семьей, даже наши бабушки, и теперь понимаем в чем у нас проблема, занимаемся плаванием, делаем упражнения на развитие вестибулярного аппарата, часто посещаем игровые комнаты в которых есть батуты, шарики, качающиеся поверхности, в общем у нас большие успехи. Замечаю что ребенку легче дается чтение и обучение, когда мы забираемся под одеяло и ложимся на живот, научился он у нас соединять слоги после того как мы его покачали в одеяле. С речью большой прогресс, хотя и есть еще над чем работать. Есть у нас проблема с рисованием, не может нарисовать ничего, только каляки маляки, предполагаю что это тоже все с этим связано, может нужно как то по особенному к этому подходить...? Очень вам благодарны, рада что вы есть на форуме!!!

Я очень рад за Вас. Рекомендации по рисованию  в личных сообщениях.