Добро пожаловать, Гость. Пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь.


Автор Тема: Сенсорная интеграция  (Прочитано 9941 раз)

0 Пользователей и 1 Гость смотрят эту тему.

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Сенсорная интеграция
« Начало темы : 26 февраля 2011, 23:59 »
Семь органов чувств.

Общеизвестно, что существует  пять органов чувств: обоняние, слух, зрение, осязание и  вкус. Действительно, мы очень много знаем об этих чувствах и можем легко представить, как они используются в нашей жизни.

Но есть также два скрытых чувства (интерорецепция), которые крайне важны для нашей повседневной жизни : Проприоцептивная система (ощущения положения тела, частей тела относительно друг друга) и чувство равновесия (вестибулярная система). Эти чувства дают нам полезную информацию  о положении нашего тела в пространстве, скорости нашего движения и движения  объектов в окружающей среде.

 

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #1 : 27 февраля 2011, 00:02 »
Вестибулярная система.

Чувство равновесия - очень важно для человека. Размышляя о балансе и движении, можно сказать, что благодаря чувству равновесия, мы можем определить, где мы находимся относительно поверхности земли. Чувство равновесия "сообщает", стоим ли мы, лежим, двигаемся или падаем, получая импульсы через рецепторы во внутреннем ухе. Очень важно, что вестибулярная система интегрируется с проприоцептивной системой, рецепторы которой находятся в суставах.

Система баланса и движения получает стимулы от полукружных каналов и отолитового аппарата во внутреннем ухе, которые чувствительны к действию силы тяжести и ускорению. Полукружные каналы расположены  относительно друг друга под 90 градусов, благодаря этому мозг получает  информацию о трех измерениях.

При работе вестибулярной системы Вы мгновенно и не осознано понимаете местоположение своего тела и его частей в пространстве относительно других вещей. Т.е. Вы знаете, что когда Вы идете - Ваши ноги касаются земли или когда наклоняете голову, остальное тело остается вертикальным.

Вестибулярная система развивается через естественные  движения, на протяжении всего детства, становясь все совершение и совершение. Но есть дети у которых вестибулярная система интегрирована недостаточно.

Дело в том, что  недостаточность в развитии  вестибулярной системе может влиять на такие навыки как: координация, умение ориентироваться, глазной контроль, внимание и некоторые аспекты речевого развития.

Вот некоторые общие проблемы, которые Вы можете увидеть в жизни ребенке с трудностями обработки  вестибулярной информации:

•  Избегает оборудования детской площадки;
•  Избегает действий, которые требуют равновесия и координации;
•  Дети боятся эскалатора, лифта;
•  Движения ребенка неуклюжие;
•  Плохое чувство ритма;

Ann-Mary

  • Профи!
  • ****

  • Оффлайн
  • Карма: +7/-0
  • Сообщений: 768
  • Настоящее имя: Анна
  • Ваши деточки: двое
  • Род.дом: ОПЦ
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #2 : 27 февраля 2011, 22:58 »
Спасибо!  (шарик) Ждем продолжения!
Давайте поможем ребенку быть мобильным!
http://38mama.ru/forum/index.php?topic=200388.50

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #3 : 28 февраля 2011, 12:59 »
Осязание - это кожная система, рецепторы этой системы находятся в коже. У человека кожный анализатор играет существенную роль в познании внешнего мира. Кожный контакт с предметами сообщает нам информацию о физических свойствах вокруг нас. Именно через контакт младенцы и дети начинают осваивать первые речевые и моторные навыки. Например, дети узнают, что у квадрата есть углы, что вода является влажной, дети учатся определять с какой силой необходимо давить на карандаш, что он не сломался.  Дети должны научиться чувствовать предмет, определять его плотность, знать, как им управлять, задолго до умения правильно держать карандаш и писать буквы алфавита.

Осязание состоит из двух систем. Первая система, которая крайне важна для выживания, является защитной. С помощью нее мы можем мгновенно определять потенциально опасные объекты. Когда ребенок рождается, мы его старательно обегаем от опасностей, потому что его защитная система - несовершенна. Вторую систему можно условно назвать распознающей системой. В течение нескольких месяцев после рождения распознающая система является доминирующей. Благодаря этой системе и работе других сенсорных систем, ребенок успокаивается на руках матери и плачет на чужих руках. В будущем она позволяется нам распознать свойства  предметов (гладкий - шершавый, горячий - холодный и др.). Осязание развивается в процессе практических действий детей. Можно сказать, что мозг расшифровывает и заносит информацию о контакте с предметами в каталог, в котором хранится информация о свойствах предметов.

Если у ребёнка отмечается трудности с распознаванием тактильной информации, то в детском саду могут возникнуть проблемы в продуктивной деятельности. Эти дети не любят рисовать, боятся брать в руки пластилин, неловко действуют с ножницами. В связи с этим могут возникнуть проблемы с поведением, так как такой ребенок может отвечать на взаимодействие с другими детьми - агрессивно. Воспитатель или учитель может сердиться на детей т.к. они часто неловкие, импульсивные или им трудно следовать указаниям и инструкциям.

Вот некоторые другие общие проблемы, которые Вы  можете видеть в жизни  ребенка с осязательными трудностями:

    * избегает определенных структур и материалов (одежда, краски, пластилин и т.д.);
    * дети стремятся постоянно быть чистыми, не любят пачкаться;
    * дети нетерпимы к обычному контакту и касанию;
    * дети постоянно "трутся"  о предметы иногда их облизывают;
    * не любят стоять близко друг к другу (в очереди, толпе, детские праздники и  др.);
    * любят только определенную одежду (без швов);
    * трудно определить предмет на ощупь;
    * любит быть в ограниченном пространстве (например, обернутым в одеяло);
    * иногда избирательны в еде.

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #4 : 08 марта 2011, 17:20 »
Проприоцептивная система

Проприоцептивная сенсорная система обеспечивает наш мозг информацией о движении, о положении частей тела относительно друг друга. Основная функция ее заключается в планировании движения и их контроле.

Рецепторы проприоцептивной системы находятся в мускулах, суставах, связках, сухожилиях и соединительной ткани. Эти рецепторы непрерывно посылают информацию, "сообщения"  в мозг о положении нашего тела, даже в тот момент, когда мы не двигаемся.

Даже сейчас, читая это сообщения, Вы сидите определенным образом: наклонились вперед, скрестили ноги или отклонились на стуле. Независимо от положения Вашего тела, мускулы, суставы и сухожилия "сообщают"  мозгу информацию о том, как расположено Ваше тело в пространстве. Обычно, мы не думаем о своем положении, но если мы учимся новому действию, то подключаем сознание и планируем деятельность.

Как же работает проприоцептивная система? Закройте глаза и пошевелите рукой: положите ее на колено, уберите за спину, потрогайте голову. Как же Вы так точно двигали рукой без участия глаз?  Благодаря работе мышечной системе, в мозгу хранится информация о двигательных актах, поэтому мы можем совершать многое  автоматически без участия сознания (например такие как  умывание, расчесывание и др.).

Когда наш мозг испытывает трудности в распознавании проприоцептивной  информации, такие каждодневные действия как сидение на стуле, пожимание руки, уход за собой - может вызывать огромные трудности.

Вот некоторые общие проблемы, которые Вы можете заметить в жизни ребенка с трудностями обработки проприоцептивной информации:

•   Детям трудно удерживать себя в положении стоя (не двигаясь), сидя на стуле;
•   Движения могут быть неловкими, неуклюжими или резкие и быстрые, практически дети не двигаются плавно;
•   Дети сидят в "W" положении (при таком положении большая опора);
•   Очень часто падают, нарушена координация движения.
http://si-speech.weebly.com/1041108310861075.html

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #5 : 05 августа 2011, 23:44 »
Слуховая система.

Звуковая волна через ушную раковину достигает среднего уха, пройдя наружный слуховой проход, и приводит в движение барабанную перепонку и слуховые косточки: молоточек, наковальню и стремя. Затем ее колебания передаются на перилимфу лестницы преддверия улитки. Наконец, звук преобразован в электрический импульс, который несет кохлеарный нерв через ствол мозга к коре.

       Вот некоторые общие проблемы, которые Вы можете видеть в жизни ребенка с трудностями в обработки слуховой информации:

  •  Слишком чувствительный к неожиданным звукам;
  •  Чрезмерно чувствительный к громким шумам;
  •  Трудности с концентрацией внимания при постороннем шуме , когда есть фоновый шум;
  •  Часто неправильно понимает/путает слова, которые кажутся подобными;
  •  Медленные ответы во время беседы;
  •  Чрезмерно чувствительный к определенным звукам/голосам;
  •  Недооценивает расстояние до источника звука.

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #7 : 29 августа 2011, 13:52 »
Нарушение обработки сенсорных сигналов: признаки и симптомы дисфункции. Диагностический опросник.

Задача данного диагностического опросника — дать важную информацию о симптомах сенсорной дисфункции родителям и профессионалам, вступающим в контакт с ребёнком.

Вопросник не являет собой абсолютно полный сборник диагностических критериев для установления диагноза «нарушение обработки сенсорных сигналов, сенсорная дезинтеграция», это, скорее инструмен для тех, кто непосредственно общается с ребёнком. Профессионалы, призванные диагностировать данное расстройство, имеют в дополнение к вопросникам и другие интсрументы, позволяющие им тестировать ребёнка на наличие данного расстройства и наблюдать результаты.

Читая вопросы ниже, вы , возможно, решите, что ваш ребёнок соответсвует большинству критериев и, соответсвенно, страдает от сенсорной дезинтеграции.

Вполе ВОЗМОЖНО, что так и есть, и я призываю вас отнестись к этому серьёзно. С этим списком в руках посетить вашего врача или эрготерапевта и объясните, почему вы считаете, что вашему ребёнку требуется помощь именно в этой области.

Возможно, вы просмотрите вопросник и решите: «Ничего страшного, у моего ребёнка есть некоторые черты из названных в списке , но разве не у каждого ребёнка они есть?»

Да, это тоже вполне может быть правдой, а поведение вашего ребёнка может колебаться день ото дня.

Мы просим вас обратить внимание вот на что:
какие симптомы демонстрирует ваш ребёнок;
к какой категории относятся его трудности;
до какой степени эти трудности мешают ему или другим в обычной жизни;
какое влияние они оказывают на соответствие уровня его развития рамкам возрастных норм.

Может получиться так, что в какой-то из категорий окажется много пунктов, а в какой-то — ничего, либо понемногу во всех категориях. Это поможет направить диагностику и лечение.

И, наконец, вы можете прочесть вопросник и воскликнуть: «О Боже! Так вот чем я страдаю всю жизнь!»

В таком случае мне придётся вам ответить: искренне сожалею, что вы не получили помощи раньше, но может быть ещё не поздно сделать это сейчас.

Идентифицировать это расстройство и понять его природу — это уже ОГРОМНЫЙ шаг.
В своей книге «Ребёнок не в синхроне» (1995) Кэрол Сток Карновиц даёт 5 предостережений, которые необходимо помнить при использовании вопросника.

1. Ребёнок с сенсорной дисфункцией совершенно не обязательно имеет все перечисленные симптомы. Например, у ребёнока с вестибулярной дисфункцией может страдать равновесие, но при этом он может иметь хороший музыкальный слух.
2. Иногда ребёнок демонстрирует в какой-то день симптомы дисфункции, а на следующий день всё нормально. Например, ребёнок с проприорецептивными проблемами может споткнуться о каждый бугорок на тротуаре в пятницу, но при этом забить кучу голов при игре в футбол в субботу. Непостоянство является признаком всех неврологических расстройств.
3. Ребёнок может демонстрировать симптомы определённой дисфункции, но при этом её не иметь. Например, ребёнок, избегающий прикосновений, может казаться гиперсенсетивным к тактильной стимуляции, а может делать это по причинам эмоционального характера.
4. Ребёнок может соединять в себе гиперсенсетивность к одним стимулам и гопосенсетивность к другим. Например, он может быть чрезмерно чувствительным к лёгкому прикосновению, отскочить, если его кто-то потрепал по плечу, но совершенно спокойно переносить глубокую боль от инъекции.
5. Каждый человек периодически имеет какие-то сенсорные проблемы, потому что никто из нас не может сохранять прекрасную регуляцию на протяжении всего времени. Самые различные стимулы могут помешать нормальной работе мозга, создав либо сенсорную перегрузку, либо, наоборот, депривацию.


Осязание: входящие сигналы от рецепторов кожи о прикосновении, давлении, температуре, боли и движении волос на коже.

Признаки тактильной (осязательной) дисфункции.

1. Гиперсенсетивность к прикосновению (тактильная защитная реакция).

- лёгкое или неожиданное прикосновение вызывает страх, тревогу, агрессию;
- в младенчестве не любил/не любит, чтобы его брали на руки, обнимали, возможно, выгибал спину, отодвигался;
- впадает в расстройство при мокром/грязном подгузнике, а также при перемене подгузника;
- страшится или даже избегает находиться близко к другим людям или ровесникам (особенно в очередях);
- пугается, если кто-то/что-то дотронется сзади или в ситуации, когда дотрагивающегося не видно (например, под одеялом);
- не любит причёсываться;
- не любит, чтобы его целовали, вытирает место поцелуя;
- предпочитает обниматься;
- капля дождя, вода из душа или ветер, дующий на шею, может вызвать мучительные ощущения и негативную реакцию/ реакцию избегания;
- чрезмерно бурная реакция на маленький порез, царапину или укус насекомого;
- избегает прикосновения к определённым материалам (одеялам, коврикам, чучелам животных);
- откзывается надевать новую или жёсткую одежду, одежду из грубых тканей, с высоким воротом, джинсы, шапки, ремни и т.п.
- избегает игры с участием рук;
- избегает/ не любит/ терпеть не может «грязные игры»: с песком, с грязью, водой, клеем, осклизским материалом, кремом для бритья, пеной и т.д.;
- впадает в сильное расстройство из-за грязных рук и часто стремится их протереть или вымыть;
- слишком чувствителен к щекотке;
- не терпит швов на носках вплоть до отказа их надевать;
- не терпит одежды, натирающей кожу, готов носить шорты и безрукавки круглый год, 2-3-летки могут вообще предпочитать ходить голышом и постоянно стягивают подгузники и одежду;
- или наоборот, предпочитают носить длинные рукова и штанины круглый год, чтобы не подвергать кожу внешним воздействиям;
- впадает в стресс из-за необходимости умываться;
- впадает в стресс из-за необзодимости стричь волосы, ногти;
- отказывается чистить зубы и страшно боится дантиста;
- чрезвычайно капризен в еде, осуществляет строгий подбор вкусов и структр еды, смесь частиц разной консистенции не употребляет, отказывается от горячего и холодного, отказывается пробовать новое;
- может отказаться ходить босиком по траве или песку;
- может ходить только на носочках.

2. Гипосенсетивность к прикосновению (недостаточная реакция).

- стремится к прикосновению, ему необходимо потрогать всё и всех;
- не замечает, что к нему прикоснулись или налетели на него, если только не сделать это с особой силой или интенсивностью;
- не обращает особого внимания на раны (порезы, синяки), не расстраивается из-за уколов, может даже заявить, что ему нравятся уколы;
- может не обратить внимания на то, что руки или лицо грязные, нос течёт;
- может проявлять самоагрессию: щипать, кусать себя, быть себя по голове;
- всё время что-нибудь тянет в рот;
- часто делает больно другим детям или животным в процессе игры;
- постоянно трогает поверхности или объекты, которые приносят успокоение (например, одеяло);
- ищет поверхности и структуры, дающие интенсивную тактильную стимуляцию;
- очень любит «грязные» игры и ищет их;
- любит вибрацию или другие сильные сенсорные сигналы;
- предпочитает очень острое, сладкое, кислое или солёное.

2. Низкая тактильная перцепция и различение объектов наощупь.

- сложности с выполнением мелких моторных функций: застёгивнаие пуговиц, молнии, застёгивание одежды;
- может не понять, до какой части его тела дотронулись, если не смотрел;
- может бояться темноты;
- неаккуратно одевается: выглядит взъерошенным, не замечает, что штаны перекручены, рубашка заправлена лишь наполовину, шнурки развязаны, и т.д.;
- сложно использовать ножницы, мелки, столовые приборы;
- даже после двухлетнего возраста продолжает пихать в рот предметы, чтобы их исследовать;
- плохо определяет характеристики объектов: форму, размер, текстуру, температуру, вес и т.д.;
- может не суметь определить объекты по прикосновению, использует зрение, чтобы помочь себе, когда, например, что-то нужно достать наощупь из рюкзака или взять со стола.

Вестибулярное чувство: сигнал от внутреннего уха о состоянии равновесия, изменений гравитации, передвижении и положении тела в пространстве.

Признаки вестибулярной дисфункции.

1. Гиперсенсетивность к движению (чрезмерная реакция)

- избегает/не любит детские площадки: качели, лесенки, горки, карусели;
- предпочитает сидячие занятия, двигается медленно и осторожно, избегает рисков, производит впечатление «слабака»;
- избегает/не любит лифты и эскалаторы, может сесть, когда приходится в/на них заходить, его может укачать в/на них;
- может прижиматься к взрослому человеку, которому он доверяет;
- может сильно испугаться падения, даже если нет реального риска такового;
- боится высоты, даже подняться на бордюрчик или ступеньку;
- боится оторвать ступни от земли;
- боиться подниматься и спускаться по лестнице, ходить по неровной поверхности;
- боиться быть перевёрнутым вверх тормашками, вбок, назад; бдует решительно отказываться мыть голову в положении наклонившись над раковиной;
- замирает, если кто-то другой начинает его двигать, например, пододвигает его стул поближе к столу;
- в младенчестве мог не любить детские качели или прыгунки;
- может бояться кататься на велосипеде, осваивать его с большими сложностями, может бояться прыгать, скакать, балансировать, стоя на одной ноге, особенно с закрытыми глазами;
- не любил лежать на животе в младенчестве;
- легко теряет равновесие и может казаться неуклюжим;
- боится тех видов деятельности, которые требуют хорошего равновесия;
- избегает резких и вращательных движений.

2. Гипосенсетивность к движению (недостаточная реакция)

- находится в постоянном движении, кажется, не может посидеть смирно ни минуты;
- стремится ко всему, что даёт ощущение быстрого, интенсивного движения, вращения;
- любит, чтобы его подбрасывали вверх;
- может кружиться часами, не испытывая при этом головокружения;
- в парках аттракционов любит всё быстрое, напряжённое и/или пугающее;
- постоянно прыгает по мебели, на батуте, крутится на крутящемся стуле, переворачивается вверх тормашками;
- любит кататься на качелях как можно выше и как можно дольше;
- ищет источники возбуждения, приключений, нередко опасных;
- постоянно бежит, подпрыгивает, подскакивает и т.п. вместо простой ходьбы;
- когда сидит, раскачивается всем телом, трясёт ногой или головой;
- любит быстрые внезапные движения, например, когда машина или велосипед подскакивают на бугристой дороге.

3. Низкий мышечный тонус и/или координация.

- расслабленное, «гибкое» тело;
- часто «сползает», ложится и/или опирает голову на руку, работая за письменным столом;
- часто сидит на полу в W-позиции, чтобы стабилизировать тело;
- легко устаёт!
- компенсирует расслабленность сильной хваткой, когда держит/ держится за объект;
- трудно поворачивать ручки (дверные и прочие), открывать и закрывать объекты;
- при падении не может сгруппироваться и удержаться;
- сложности с одеванием и застёгиванием пуговиц и всяких прочих застёжек;
- мог не ползать в младенчестве;
- плохо осознаёт своё тело; натыкается на предметы, сбивает предметы, спотыкается, кажется неуклюжим;
- плохая крупная моторика; плохо прыгает, ловит мяч, влезает по лестнице, не может манипулировать марионеткой;
- плохая мелкая моторика; сложности в пользовании инструментами, карандашом, столовыми приборами, гребешком, ножницами и т.д.;
- может казаться амбидекстром, часто менять руку при раскрашивании, вырезании, письме; не имеет устоявшейся ведущей руки до 4-5 лет;
- плохо получается лизать мороженое в рожке:
- кажется очень неуверенным в дижении, например, если нужно перешагнуть через что-то;
- сложно выучить движения упражнения или танца.



Порприорецептивное чувство: сигнал от мышц и суставов о положении тела, весе, давлении, растяжении, движении и изменении положения в пространстве.

Признаки проприорецептивногой дисфункции:

1. Поиск сенсорных переживаний:

- стремится к возможности попрыгать, понатыкаться на что-то, свалиться/навалиться;
- топает ногами во время хотьбы;
- стучит ногами по полу или по стулу, когда сидит;
- кусаёт/сосёт пальцы и/или часто хрустит суставами пальцев;
- любит плотно завёртываться во много одеял или в тяжёлое одеяло, особенно при отходе ко сну;
- предпочитает одежду (а также ремни, капюшоны и шнурки) как можно более тесную;
- любит ощущение хлюпанья, расплющивания и стремится к нему;
- любит грубоватые объятия;
- чрезмерный стук игрушками и другими объектами;
- любит кучу-малу, борьбу;
- часто намеренно падает на пол;
- готов часами прыгать на батуте;
- скрипит зубами в дневное время;
- любит пихать, тащить, волочить объекты;
- любит прыгать с мебели и с других высоких объектов;
- часто ударяет, толкает других детей, наваливается на них;
- жуёт ручки, соломинки, рукава рубашки и т.д..

2. Сложности с упорядочиванием движения.

- не может оценить, насколько согнуть и растянуть мышцы при выполнении какого-то действия (например, вдеть руку в рукав или залезть куда-то);
- сложности с регулировкой давления при письме/рисовании: может написать так, что почти ничего не видно или, наоборот, тут же сломать грифель карандаша;
- письменная работа очень неаккуратная, а при стирании написанного часто рвёт бумагу;
- постоянно ломает игрушки и другие объекты;
- не может правильно определить вес объекта, может слишком надавить на стакан с соком или жаловаться, что объект слишком тяжёлый, не приложив достаточной силы;
- может не понимать, что такое «тяжёлый» и «лёгкий», не сможет сравнить объекты по весу;
- кажется, что во всех действиях применяет слишком большую силу: при хотьбе; сжимает предметы слишком сильно, хлопает дверьми, ставит объекты с силой и грохотом.


Признаки аудиальной дисфункции (при исключении проблем со слухом)

1. Гиперсенсетивность к звуком (аудиальная защитная реакция):

- отвлекается на звуки, в норме не замечаемые другими; например, гудение лампы или холодильника, вентилятора, обогревателя, тиканье часов;
- пугается звука слива унитаза (особенно в общественных туалетах), пылесоса, фена, скрипа обуви, лая собаки;
- замирает от или отвлекается на неожиданный громкий звук;
- раздражается/отвлекается на фоновые шумы за пределами здания, например, на жужжание газонокосилки в саду, звуки стройки;
- часто просит людей не шуметь, не говорить, не петь;
- при неожиданном громком звуке убегает, вскрикивает, закрывает уши руками;
- может отказаться от посещения кино, парада, катка, музыкального концерта и т.д.;
- человек может нравиться или не нравиться в зависимости от того, нравится ли звучание его голоса.

2. Гипосенсетивность к звуку (недостаточная регистрация звуков):

- часто не реагирует на словесное обращение, на обращение по имени;
- кажется, что сам шумит исключительно ради шума как такового;
- любит слушать музыку и телевидение очень громко;
- кажется, что плохо понимает и запоминает на слух;
- кажется, что не понимает направление источника звука;
- нередко вслух и достаточно громко сам направляет себя во время выполнения задания;
- в младенчестве мало или совсем не вокализиоровал и не гулил;
- нуждается в неоднократном повторении инструкций, иначе часто переспрашивает «Что?»

Признаки дисфункции орального сигнала.

1. Гиперсенсетивность к оралному сигналу (оральная защитная реакция):

- капризен в еде, часто имеет крайние предпочтения, например, очень ограниченный набор продуктов, отказывается пробовать новую еду в ресторане, отказывается есть в гостях;
- может есть только мягкую или пюреобразную еду после 2-х лет;
- может давиться едой плотной консистенции;
- сложности с сосанием, жеванием и глотанием; может давиться или испытывать страх подавиться;
- отказывается или чрезвычайно боится идти к дантисту и проделывать любые манипуляции с зубами;
- может есть только горячее или только холодное;
- отказывается лизать конверты, марки, стикеры из-за их вкуса;
- не любит зубную пасту и жидкости для полоскания рта, выражает недовольство при пользовании ими;
- избегает маринованной, острой, сладкой, кислой и солёной пищи; предпочетает пресную.

2. Гипосенситивность к оральному сигналу (низкий уровень регистрации).

- может лизать, пробовать на вкус, жевать несъедобные объекты;
- предпочитает пищу с интенсивным вкусом и запахом: очень острую, сладкую, солёную;
- избыточное слюноотделение по прошествии возраста прорезания зубов;
- часто жуёт волосы, рубашку, пальцы;
- постоянно кладёт объекты в рот по прошествии малышового возраста;
- реагирует так, как если бы вся еда имела один вкус;
- любит добавлять чрезмерное количество специев и маринадов в пищу;
- любит крутить во рту зубную щётку и даже ходить к дантисту.

Признаки нарушения обанятельной функции (чувствительность к запахам):

1. Гиперсенсетивность к запахам (чрезмерная реакция):

- отрицательно реагирует на запахи, которые не беспокоят большинство или даже не замечаются в норме другими людьми;
- сообщает людям (или говорит об этом с другими), как неприятно или странно они пахнут;
- отказывается есть какие-то продукты из-за их запаха;
- запахи уборной, пота вызывают сильную негативную реакцию или даже тошноту;
- запах духов и одеколона вызывает раздражение, возможно, сильное;
- раздражают бытовые и кухонные запахи;
- может отказаться от игры в чьём-то доме из-за запаха;
- запах является ведущим критерием для определение нарвится или не нравится конкретный человек или конкретное место.

2. Гипоснсетивность к запахам (недостаточная реакция):

- сложности с различением неприятных запахов;
- может съесть или выпить что-то ядовитое, потому что не чувствует отвратительного запаха;
- не может определить запахи специальных «нюхательных» наклеек;
- не замечает запахи, на которые жалуются окружающие;
- не замечает или игнорирует неприятные запахи;
- тщательно обнюхивает новые предметы, людей, места;
- нюхание предмета — один из способов взаимодействия с ним.

Признаки нарушения визуальной функции (при отсутствии снижении остроты зрения):

1. Гиперсенсетивность к визуальному сигналу (чрезмерная реакция):

- чувствителен к яркому свету; щурится, закрывает глаза, плачет и/или яркий свет вызывает головную боль;
- с трудом фокусирует взгляд на задании/занятии на протяжении соответствующего периода времени;
- легко отвлекается на другие визуальные стимулы в помещении, например, движущиеся предметы, картины на стенах, игрушки, окна, двери и т.д.;
- плохо чувтсвует себя как в слишком ярко освещённом помещении, так и при приглушённом свете;
- трёт глаза; глаза слезятся, после чтения и просмотра телевидения болит голова;
- избегает смотреть в глаза;
- любит играть в темноте.

2. Гипосенсетивность к визуальному сигналу (недостаточная реакция, сложности со следованием взглядом за предметом, различением или восприятием):

- имеет сложности с различением букв, похожих по написанию, фигур, как например, квадрат и прямоугольник;
- плохо воспринимает целое, большую картину, концентрируясь на деталях или узорах в картине;
- плохо находит нужный предмет среди других предметов: нужную бумагу на столе, одежду в ящике, игрушку в коробке с другими игрушками, нужную вещь на полке в магазине;
- часто теряет нужное место, когда переписывает текст из книги или с доски;
- сложно управлять движением глаз для слежения за движущимся предметом;
- сложности с различением цветов, форм и размеров;
- часто теряет в книге место чтения или выполнения математического задания;
- пишет или читает слова задом наперёд после окончания первого класса;
- жалуется на «двойное очертание»;
- плохо находит отличия в картинках, словах, символах, предметах;
- при письме плохо справляется с равномерностью в размере букв и промежутков между словами и цифрами;
- сложности в составлении паззлов, копировании форм и/или вырезании/обведении готовой формы;
- имеет тенденцию писать строчку с отклонением вверх или вниз по странице;
- путает лево и право;
- легко устаёт от школьных заданий;
- имеет сложности с пространственными отношениями, натыкается на объекты/людей, спотыкается о бордюры, ступеньки.

Аудиальная дисфункция, дисфункция обработки речевых сигналов:

- не может определить, где источник звука;
- сложности с идентификацией человека по голосу;
- сложно различить похожие по звучанию слова;
- сложно фильтровать посторонние звуковые сигналы при общении с одним человеком;
- раздражают громкие, внезапные, металлические и очень высокие звуки;
- трудно сконцентрировать внимание на читаемом или воспринимаемом на слух тексте, понимать и запоминать его; часто просит повторить указания и может быть способен выполнить лишь инструкцию, содержащую не более двух шагов;
- прежде, чем ответить на вопрос, смотрит на других в надежде на ободрение;
- трудности с формулировкой идей (письменно и устно);
- часто говорит не в очередь и не на тему;
- если его не понимают, испытывает сложности с переформулировкой и впадает во фрустрацию, сердится и отказывается от этой задачи;
- сложности с чтением, особенно вслух (может одновременно страдать дислексией);
- проблемы с артикуляцией и внятностью речи;
- способность к речи часто улучшается после интенсивного движения.
Социальная, эмоциональная, игровая дисфункции, дисфункция саморегуляции:

Социальная:

- сложности в общении с ровесниками;
- предпочитает играть один с предметами или игрушками, а не с людьми;
- не отвечает на попытки установить контакт со стороны взрослых или ровесников; с ним сложно войти в содержательный диалог;
- может совершать обидные, жестокие действия и в отношении себя, и в отношении других;
- окружаующим трудно понять его намерения, нужды, эмоции;
- не ищет контакта с членами семьи.

Эмоциональная:

- трудно принимает изменеия рутины;
- легко впадает во фрустрацию;
- часто бывает импульсивен;
- показывает лучшие результаты в маленькой группе или при индивидуальных занятиях;
- переменчивое настроение, склонность к эмоциональным взрывам и истерикам;
- предпочитает играть с краю, чуть в стороне от группы или просто быть наблюдателем;
- избегает смотреть в глаза;
- не умеет адекватно сообщить о своих потребностях.

Игровая:

- сложности с имитационной игрой (после 10 месяцев);
- бесцельное передвижение в пространстве, не обусловленное ни игрой, ни исследованием окружения (после 15 месяцев);
- для игры нуждается в руководстве взрослого, сложно играть самому (после полутора лет);
- часами может заниматься повтором одной и той же манипуляции: выстраивать друг за другом машинки, кубики, смотреть один и тот же фильм множество раз.

Саморегуляция:

- чрезмерная раздражительность, суетливость и колики у маленького ребёнка;
- не может успокоиться с помощью традиционных способов: соска-пустышка, любимая мягкая игрушка, на руках у мамы (или основного воспитателя);
- пробуждается в расстройстве;
- нуждается в дополнительных стимулах, чтобы уснуть: поглаживание, укачивание, ношение на руках или поездка в машине.

Внутренняя регуляция (интроцепция):

- начинает мёрзнуть или страдать от жары быстрее, чем другие в этих же условиях; может казаться, что ему никогда не холодно/жарко; может плохо поддерживать внутреннюю температуру тела;
- плохо себя чувствует при крайних температурах или переходе из одной в другую (например, зимой выход из помещения на улицу и наоборот, летом из прохладного помещения с кондиционером на жару и наоборот);
- дыхание слишком быстрое или слишком медленное, сложно переключить ритм дыхания по требованию организма;
- ритм сердечных сокращений ускоряется или замедляется сильнее, чем этого требует ситуация;
- после физической нагрузки или испуга ритм дыхания и сердечных сокращений замедляется медленнее, чем это предполагается в соответствии с нормой;
- несколько перемен настроения, возможно, очень резких в течение дня (сердитое сменяется счастливым очень быстро, иногда без видимой причины);
- непредсказуемое возбуждение или неспособность контролировать уровень возбуждения (от гипервозбуждения к апатии, быстрые колебания между ними; от пере-стимуляции к недо-стимуляции в течение часов или дней в зависимости от вида деятельности, обстановки и т.д.);
- частые запоры или диарея, или то одно то другое в один и тот же день или в течение нескольких дней;
- сложности с освоением горшка; кажется, не отслеживает свою потребность (например, нет соответсвующего ощущения, что кишечник или мочевой пузырь наполнен);
- неспособен регулировать жажду; всегда хочет пить, никогда не хочет пить, или переходит от одного состояния к другому;
- неспособен регулировать голод; всё время ест, вообще не ест, не может чувствовать сытость/голод;
- неспособен регулировать аппетит; имеет низкий аппетит или вообще не имеет, либо чувствует сильный голод, но испытывает насыщение после «двух укусов», через некоторое время опять голоден (склонен к расстройствам питания и/или плохо растёт и развивается физически).

Copyright © www.sensory-processing-disorder.com
http://autism4us-ru.livejournal.com/183118.html

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #8 : 29 августа 2011, 22:19 »
Вкусовая система.
 
Вкусовой анализатор, благодаря которому человек различает вкус разных веществ, оценивает вкусовые качества пищи, также состоит из периферического воспринимающего аппарата, проводникового и центрального отделов.

Воспринимающий аппарат вкусового анализатора находится в начальном отделе пищеварительного тракта— ротовой полости, в ее слизистой оболочке.

Ротовая полость  выстлана слизистой оболочкой, которая покрыта многослойным эпителием. Поскольку клетки эпителия легко обновляются, замещаются новыми, слизистая оболочка достаточно устойчива к действию механических, термических и химических раздражителей. В толще слизистой оболочки в определенных местах находятся вкусовые почки, рецепторные клетки которых осуществляют восприятие вкуса.

У детей эти почки заключены в толще эпителиального покрова губ, твердого и мягкого нёба, гортани, надгортанника, языка У взрослых вкусовые почки в основном сконцентрированы на языке.

Язык ) — это мышечный орган. В нем различают корень, средний отдел, или тело, и кончик. Тело и кончик языка более подвижны, чем его корень. По спинке языка проходит срединная борозда, делящая его на две симметричные половины. Слизистая оболочка языка покрыта многослойным эпителием и образует многочисленные выросты—сосочки. Они-то и придают поверхности языка характерную шероховатость, бархатистость.

Сосочки языка неодинаковы по форме. Среди них различают нитевидные, грибовидные, желобоватые и листовидные. Все сосочки, за исключением нитевидных, содержат вкусовые почки.

Многочисленные грибовидные сосочки располагаются на верхней поверхности кончика и тела языка ближе к краям. Толщина грибовидного сосочка около одного миллиметра, высота—1,8 миллиметра. Вкусовые почки сосредоточены обычно в расширенной верхушке (шляпке) сосочка.

Листовидные сосочки находятся только на боковых поверхностях языка; они представляют собой вертикально ориентированные складочки длиной 4—5 миллиметра. Вкусовые почки залегают на обращенных друг к другу сторонах этих складок.

Желобоватые сосочки самые крупные, они лежат на границе между телом и корнем языка, причем один центральный сосочек располагается прямо на средней линии, а от него под углом в обе стороны расходятся остальные. Желобоватый сосочек имеет вид цилиндра толщиной 1—3 миллиметра и высотой 1,5 миллиметра, окруженного еле различимым желобком (отсюда и название сосочка), а затем еще и валиком. Вкусовые почки располагаются как на боковых поверхностях цилиндра, так и на внутренней, обращенной в сторону желобка поверхности валика. В желобок открываются и выводные протоки желез, выделяющих секрет, который омывает поверхность сосочка и уносит из желобка мельчайшие частицы пищи.

Каждая вкусовая почка  образована вкусовыми рецепторными и опорными  клетками. По форме почка напоминает луковицу, вершина которой обращена в сторону поверхности языка и открывается на ней крошечным отверстием — вкусовой порой. В просвет вкусовой поры обращены микроворсинки  рецепторных клеток; они-то, собственно, и вступают в непосредственный контакт с различными пищевыми веществами. Как только это происходит, в рецепторной клетке начинаются реакции, в результате которых химическое раздражение трансформируется в нервный импульс. По нервным волокнам (а к каждой вкусовой почке подходит несколько нервных разветвленных волокон) информация о пищевом веществе передается в центр вкуса головного мозга, который тоже находится на нижней поверхности височной доли. Здесь происходит высший анализ вкусовых ощущений.

Словно строгий контролер, стоящий перед входом в желудочно-кишечный тракт, язык проверяет еду и питье на доброкачественность (ведь мы никогда не проглотим кусочек, если почувствуем что-то неладное), определяет консистенцию продукта, его температуру, вкус. Такой контроль осуществляют различные рецепторы— чувствительные нервные приборы, которыми язык просто «усеян»: здесь имеются и терморецепторы, и тактильные, и вкусовые... Самый живой интерес исследователи всегда проявляли к вкусовым рецепторам языка. И не потому только, что именно благодаря им (а также искусству повара, кулинара) мы получаем максимум удовольствия от съеденной пищи, но прежде всего потому, что эти рецепторы информируют центры пищеварения, расположенные в таламусе, гипоталамусе и коре головного мозга, о поступившей еде, и в соответствии с полученной информацией центры отдают приказы органам пищеварения, готовят их к переработке пищи.

О вкусовых рецепторах известно все или почти все. Изучен механизм их действия, прослежены нервные связи, известно даже, какие из них что «любят». Например, на самом кончике языка сосредоточены рецепторы-сластены, реагирующие главным образом на сладкое, на боковых поверхностях языка—рецепторы, «неравнодушные» к кислому и соленому, а на задней его поверхности, ближе к корню, — рецепторы, различающие горькое.

Но мы расскажем не об этих «избалованных» вниманием исследователей рецепторах, а о других, которые до недавнего времени оставались как бы в тени. Это тактильные рецепторы. Нельзя сказать, что специалисты не интересовались ими вообще. Но они выясняли главным образом опять же их участие в обработке пищи. Да, действительно, тактильные рецепторы определяют консистенцию пищевого комка, степень его мягкости или твердости, некоторые другие свойства. Но этим их способности не исчерпываются. Как оказалось, тактильные рецепторы играют не последнюю роль в акте речи.
М. Р. САПИН, член-корреспондент АМН

http://si-speech.weebly.com/1041108310861075.html

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #9 : 29 августа 2011, 22:31 »
Развитие речи и тактильная система

Специалисты Института нормальной физиологии имени П. К. Анохина АМН СССР и сотрудники кафедры физиологии Московского государственного педагогического института имени В.И.Ленина установили весьма любопытную зависимость между степенью зрелости тактильных рецепторов языка и возможностью произносить те или иные звуки речи.

У новорожденного почти все тактильные рецепторы языка, исключая только те.  что находятся  непосредственно на корне, лишены пальцеобразных выростов, то есть еще незрелы и полноценно функционировать не могут, ибо пальцеобразные выросты играют существенную роль в механизме восприятия тактильных раздражителей. Именно они обеспечивают преобразование механических и физических раздражений в нервные импульсы. Без этих выростов тактильные рецепторы в буквальном смысле слова   как без рук.

Какие же звуки издает малыш в первые два месяца жизни, когда практически   все   тактильные  рецепторы языка «безрукие»? В основном это гласные «а», «у», «э», в произнесении которых главным образом участвуют рот, губы. К трем — пяти месяцам начинают созревать тактильные рецепторы тела языка, и в это же время в лепете ребенка появляются первые согласные, которые без активного участия языка не вымолвишь. Сначала ребенок осваивает заднеязычные согласные «к», «г», «х» и, добавляя к ним гласные, произносит такие звукосочетания, как «агу». «аку» (кстати, именно потому, что наиболее часто ребенок  выгоелпирает  «агу-агу».  Его ранний лепет и называют гулением). Распространяясь от корня языка к его кончику, полоса зрелости тактильных рецепторов захватывает все новые зоны, и ребенок осваивает все новые и новые звуки. После 6—7 месяцев он активно включает в свой «лексикон» среднеязычный звук «й» («ай-ай», «кай-кай»), а после 8—10 месяцев от него уже можно услышать более сложные для произношения переднеязычные согласные «т», «д», «н» («да-да», «та-та», «на-на»). К этому времени созревают и обзаводятся пальцеобразными выростами  почти все тактильные рецепторы языка, за исключением рецепторов той его зоны, которую называют верхней частью кончика языка. А ведь именно эти рецепторы необходимы, чтобы можно было произносить звук «р»! Вот почему ребенок замещает этот звук другим, чаще всего звуком «л». Сроки же созревания тактильных рецепторов верхней части кончика языка индивидуальны: у некоторых детей они завершаются к двум-трем годам, у других— к четырем-пяти.

Значит, напрасны усилия тех родителей, которые настойчиво добиваются того, чтобы их картавящий 3—4-летний малыш четко и ясно сказал «р-р-рыба»? Нет, не напрасны! Чем активнее взрослые побуждают ребенка говорить, произносить звуки, слова, тем лучше развивается его речь. Если же ребенок к 4—5 годам так и не начинает правильно произносить все звуки речи, значит, дело не столько в тактильных рецепторах, сколько в других механизмах речеобразования. И надо обязательно посоветоваться с логопедом: специальные занятия помогут ребенку ко времени поступления в школу исправить произношение.

И вот еще что интересно. Специалисты установили, что речь быстрее формируется у тех детей, которые достаточно активны физически, много двигаются. Причем особенно благотворно сказываются на развитии речи игры и упражнения, в которых участвуют руки— кисть, пальцы. Объясняется это тем, что в головном мозге центры, управляющие движениями рук, тесно связаны с речевыми центрами и, когда работают руки, активизируются нейроны не только двигательных центров, но и речевых.

М. Р. САПИН, член-корреспондент АМН
http://si-speech.weebly.com/1041108310861075

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #10 : 30 августа 2011, 14:23 »
Влияет ли сенсорная интеграция на игру ребенка?

Да, кончено. У детей, имеющих  нарушения в сенсорной обработке информации, могут быть трудности со многими различными аспектами игры.

Из-за динамической природы игры нервная система Вашего ребенка постоянно получает новую информацию, которую сравнивает с имеющимися представлениями и навыками.

Игра основывается на эффективной сенсорной обработки визуальной и слуховой информации, а также на информации от первичных чувств (вестибулярной, проприоцептивной, тактильной системах), которые крайне важны для формирования интеграционных связей.

Именно поэтому игра важна для раннего здорового развития мозга и тела.

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #11 : 30 августа 2011, 14:45 »
Почему мой ребенок отказывается играть на оборудовании детской площадки?
 
Ваш ребенок может испытывать гравитационную ненадежность, которая является одним из признаков трудностей в  обработки вестибулярной информации.

Так как чувство равновесия (баланс и чувство движения) крайне важно для развития координации и ощущения чувства собственной физической безопасности. Дети с вестибулярными трудностями часто боятся, когда их ноги отрываются от земли, когда положение их тела  изменяется, или когда им трудно контролировать свои движения.
 
Хотя многие дети  в своем развитии проходят этапы боязни определенных типов движения (кружения, езда на эскалаторе, движение по лестнице ), но оно обычно уходит достаточно быстро. Но если это продолжается и мешает Вашему ребенку участвовать в соответствующих возрасту играх и действиях, то Вам  нужно обратить на это внимание.

Вот некоторые знаки, свидетельствующие о нарушении в работе вестибулярной системы:

 •  испытывают чрезвычайное беспокойство, когда ноги отрываются от земли;
 •  необычная боязнь высоты или падения;
 •  беспокойство, при движении по лестнице (вплоть до головокружения) или на неравных поверхностях;
 •  чрезвычайная тревога когда ребенок движется в обратном направлении (например на карусели), даже с поддержкой.

http://si-speech.weebly.com/1041108310861075.html

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #12 : 02 сентября 2011, 14:00 »
В продолжение темы про игры на детской площадке...
 
Вестибулярный анализатор – второй по значимости афферентный источник регуляции позного тонуса и положения тела. В этом отношении его только превосходит проприоцепция. Устойчивость функций вестибулярного анализатора повышается очень значительно при разносторонней тренировке, особенно при использовании специальных упражнений, связанных с изменением положения тела в пространстве.

При его раздражении проявляются вегетативные реакции.

Он является подсознательным анализатором.

Вестибулярный анализатор высших позвоночных имеет аналог в лице статоциста высших беспозвоночных.

Его чувствительность регулируется ЦНС.

Его действие основано на действии законов физики. В невесомости он частично выключается.

Вестибулярный анализатор у человека в онтогенезе претерпевает серьезные изменения. Полукружные каналы начинают развиваться как пузырек.

Он связан со многими системами и анализаторами человека, и эта связь двусторонняя.

В головном мозге есть отделы связанные с ним напрямую и через другие отделы, они обрабатывают получаемый сигнал.

Вся система анализатора до конца не изучена. 


AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #13 : 06 сентября 2011, 15:35 »
Почему ребенок не может поймать мяч, а лишь закрывает лицо руками?

Это бывает довольно часто, если у детей есть трудности с обработкой визуальной и вестибулярной информацией.
Зрительная система позволяет не только видеть и различать объекты их форму, размер, но и сопоставлять то  расстояние, которое разделяет нас до объекта. Но для того чтобы оценить расстояние до объекта необходима и вестибулярная система, которая действует на основании законов физики, контролирует и  влияет на такие навыки как: координация, умение ориентироваться, глазной контроль, внимание.
Таким образом, зрительная система интегрируясь с вестибулярной системой позволяет визуально отслеживать движущийся объект и определять его скорость. При нарушении в работе этих систем, может случиться так, что  ребенок не будет в состоянии судить, где находиться мяч и как быстро он приближается к нему. Не сложно представить весь его ужас, который он чувствует при приближении мяча.

Zkseniya

  • Профи!
  • ****

  • Оффлайн
  • Карма: +37/-0
  • Пол: Женский
  • Сообщений: 685
  • Настоящее имя: Ксения
  • Ваши деточки: четверо джентельменов )))
  • Род.дом: Бограда
  • Город/Район: Академгородок
  • Улица: 896четыре357пять597
  • Ваше счастье будет только расти!
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #14 : 07 сентября 2011, 17:24 »
Овежила в памяти, полезно!!! Спасибо!  (цветы)
Награды
Многодетная  мама форума

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #15 : 07 сентября 2011, 23:48 »
Сенсорная интеграция – это наша способность переживать информацию, приходящую от разных органов чувств как нечто единое. Например, вы чистите апельсин. Сенсорная интеграция – это понимание, что в руках у вас именно один апельсин, а не два яблока. Как такое понимание происходит – вы ощущаете форму апельсина, вес, текстуру, видите цвет, размер, осознаете объем, чувствуете запах и т.д.

Сенсорная интеграция, как и наша способность ориентироваться в телесных ощущениях, движениях, расстоянии до чего и т.д. развивается постепенно и зависит от многих факторов. Подробнее про это можно почитать в книге.

Развитие и совершенствование сенсорной интеграции нужно нам всем! Конечно, кому-то такая терапия показано особенно. В детстве, когда двигательные игры и знакомство с возможностями своего тела доставляет особенное удовольствие, метод сенсорной интеграции может вдохновить нас на обогащение среды и досуга наших детей, а заодно, и нас самих.

Расскажу об экспериментах, которые радуют нашу семью.

1.     Таз с фасолью. Мы используем круглый таз (15 литров) и длинный большой таз, похожий по форме и объему на детскую ванночку. Около 4 кг фасоли, насыпаю в круглый таз. Для самых маленьких лучше всего – крупная белая фасоль. Для деток постарше можно и более мелкую фасоль (на протяжении игры вы все время с ними!). Сын играет с фасолью, пересыпая руками, используя разные емкости и игрушки (экскаваторы, чашки, банки, зверят и т.д.). Затем он залезает в тазик сам, закапывает ступни, крутится на попе, ходит по ней. В какой-то момент он залезает в ванночку (таз номер 2), ложится в позу зернышка спинкой вверх, и просит посыпать его сверху. Я «выливаю» фасолевый душ из круглого таза на его спину пересыпаю фасоль обратно (и так несколько раз). Потом поливаю его голову. Эти игры сложились сами собой. Например, на какие части тела выливать фасолевый душ, придумывает сын. Думаю, что ваш ребенок придумает что-то свое.

2.    Крем для исследования ощущений. Покупаю густой жирный детский крем из нашего детства (фабрика «Свобода»), можно использовать «Nivea». Выделяю в комнате место на линолеуме (в книге занятие проходит на мягком мате). Выдавливаю крем на маленькую тарелочку (крышку). Мы договариваемся, что игра происходит только на этом участке комнаты. Начинаем рисовать кремом на полу. Ладошки скользят, размазывая густую массу. Я присоединяюсь, повторяю движения сына. В какой-то момент крем можно начать намазывать на самого ребенка, если он захочет. Это очень приятная сенсорная игра – знакомство с ощущениями. Сын встает ножками на скользкий пол и начинает скользить, танцевать, как на льду и мягко шмякаться на попу. Я подставляю ему свои руки, но не держу, а предлагаю при необходимости опираться на них. Думаю, что на мате играть приятнее и мягче падать, но мата у нас дома нет. Сын хохочет, потому что скользить – это очень необычно. Движения быстрые и ориентироваться в том, как тело перемещается нужно намного быстрее, чем всегда. В какой-то момент он ложится на пол, и я вожу его по полу, держа за ноги (то на спине, то на животике), начинаю валять по полу, делая спирали его руками и ногами. Тело податливое и мягкое, прикосновения глубокие. Сам крем предлагает такую игру, я только следую за тем, что нравится ребенку. После этого я отношу его на руках в ванную, где стоит таз, наполненный теплой водой. Он отдыхает в нем, мы смываем крем. Линолеум отмываю тряпкой, намыленной детским мылом. Убирается все быстро и легко. В обоих экспериментах сын был без одежды.

Благодаря автору книги, в наших играх на сенсорную интеграцию появилось много слушания, следования за тем, что предлагает сам сын. И здорово, что нет никаких идей в начале – материал вдохновляет, и движение ребенка само приглашает к действию, тело само выбирает, что и в каком объеме нужно сейчас. Я просто наблюдаю, как я могу поддержать эту игру.

Улла пишет, что иногда нам кажется, что какие-то вещи нужно использовать только по назначению (например, крем мажем только по необходимости и на определенные части тела, или фасоль пересыпаем только чашечкой и т.д.). Однако, «в некоторых случаях неоправданные, установленные в силу привычки границы мешают освоению мира». В экспериментах, описанных выше, очень важно договориться о правилах заранее. Например, о том, что фасоль остается только в тазиках. Если что-то просыпалось, мы собираем обратно.

Мне нравятся что привычные вещи могут стать для наших детей прекрасным источником вдохновения и самопознания через движение ощущения.

http://subscribe.ru/archive/home.child.babycontact/201011/13000827.html


AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #16 : 08 сентября 2011, 00:20 »
О "диагнозах" и роли движения в сенсорной интеграции ребенка.

          В лечебной педагогике антропософского толка принято подходить к терапии с учетом особенностей нарушений развития не только телесных, но и душевно-духовных. При этом в отношении детей первого семилетия особенно скурпулезно соблюдается принцип ухода за чувствами ребенка ( вальдорфская лечебно-педагогическая практика рассматривает 12 чувств) - то, что на академическом языке звучит как сенсорная интеграция. Этот принцип соблюдается не только в отношении детей, требующих особого ухода, но и в обычных случаях. Акцент в первые годы делается на укрепление т.наз. "нижних" чувств - чувства осязания, чувства жизни, чувство собственного движения и чувства равновесия. Работа с движением во всех его проявлениях, и прежде всего с целью разрешения проблем проприорецепции ребенка - основа терапии особых детей в первом семилетии.
      Но и в начальной школе эта работа продолжается, скажем, хорошо это видно на примере "movable classrom".

        Возможно, эта статья будет для кого-то полезной. )))

    Я не профессиональный переводчик, - заранее прошу снисхождения и готова поправить огрехи перевода  с помощью более опытных товарищей))))) Источник  -здесь.


http://ru-happychild.livejournal.com/442961.html

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #17 : 11 сентября 2011, 23:20 »
Почему же так важна стимуляция сенсорного развития?
 
Было установлено, что стимуляция базовых чувств, зрительного восприятия, обоняния и вкуса в период раннего развития воздействует на головной мозг и вызывает отклик в виде двигательной реакции.
   Подробного описания развития двигательных реакций приводить не стоит. Важно то, что посредством движений ребенок исследует отношения, в которых находится его тело и пространство, начинает постигать отношения между предметами, а развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира – это развитие интеллекта.
     Обычные дети получают стимуляцию всех указанных чувств от окружающей среды. Однако даже практически здоровые дети, живущие в интернатах, лишены многих стимулов, и поэтому для обеспечения их нормального развития необходимо проводить дополнительные занятия по психомоторному развитию.
     Дети с нарушениями в развитии не всегда могут сами получить весь полезный многообразный опыт так же легко, как обычные дети. Известно, что у детей с синдромом Дауна нередко бывают сенсорные нарушения. В таких случаях мозг не может реализовать все свои возможности из-за недостаточной сенсорной стимуляции. Иногда для того, чтобы ослабленные органы чувств могли прореагировать на стимуляцию или чтобы мозг сумел справиться с тем или иным специфическим стимулом, требуется более сильная, чаще повторяющаяся стимуляция, производимая в отсутствии других воздействий.
     Интенсивная стимуляция чувственного восприятия детей с особыми потребностями, если ее проводить с шестимесячного возраста, плюс ранняя помощь дают поразительные результаты даже в случаях очень тяжелых нарушений! 

http://old.downsideup.org/_articles/stimulsensor.htm

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #18 : 11 сентября 2011, 23:22 »
Как стимулировать сенсорное развитие?
 
Восприятие движения и равновесия
   Младенец. Носите его повсюду с собой. Можно привязать его к своему телу куском ткани, как это делают женщины в некоторых странах Азии и Африки, можно держать на руках, раскачивать его в люльке, закрепленной у потолка.
   Ребенок постарше. Разрешайте ему самому раскручивать люльку, играйте в любые игры, в которых ребенка можно кружить, менять его положение быстро или ритмично, а также в игры с элементами танца.
 
  Осязание
   Младенец. Смазывайте тело малыша кремом, делайте детский массаж, играйте в такие «тактильные игры», как «Коза рогатая», «Сорока-ворона», катайте по его телу теннисный мячик, стимулируйте тактильное восприятие предметами разной фактуры.
  Ребенок постарше. Побуждайте его узнавать предметы на ощупь с закрытыми глазами, играйте в игры на тактильную память.
 
  Проприоцептивное восприятие
  Младенец. Помещайте малыша в воду, играйте с ним в бассейне с бортиками, делайте вибрационный массаж.
  Ребенок постарше. Побуждайте ребенка ходить задом наперед, обходить препятствия с завязанными глазами (не забывая о мерах предосторожности), играйте в «статуи» (вы принимаете какую-нибудь забавную позу, а ребенок должен ее скопировать).
 
  Слуховое восприятие
  Младенец. Сделайте так, чтобы малыш мог слышать как можно больше непохожих друг на друга звуков: бренчание погремушки, звон колокольчика, пение, грохот барабана, звучание ксилофона. Важным приемом является стимуляция звуками очень низких частот. Помещайте источник звука с разных сторон, (это явится хорошим стимулом повернуть голову в сторону источника звука), побуждайте малыша самого производить звуки. Можно надеть ему на голову наушники, через которые он будет слушать спокойную стереофоническую музыку (условия, при которых он будет слышать какое-то время правым ухом, затем несколько секунд обоими ушами, потом – только левым).
   Ребенок постарше. Побуждайте ребенка слушать разные звуки и определять, кто или что их производит. Это, например, может быть магнитофонная запись звуков, издаваемых животными, или звуков повседневной жизни. Побуждайте его, завязав глаза, следовать за партнером, ориентируясь только на звук, который тот производит.
 
  Зрительное восприятие
  Младенец. Подвесьте над кроваткой малыша разноцветные предметы, привлекайте его внимание яркими игрушками, побуждайте тянуться к ним. Побуждайте его провожать взглядом движущуюся игрушку или источник света (иногда мигающий), поворачивать голову, чтобы проследить за перемещением предмета, играйте в «Ку-ку» (накрывайте голову ребенка на мгновение платком, затем убирайте его, говоря «Ку-ку», или побуждайте его самого стягивать с головы платок, а можно прятаться за ширмой и появляться вновь).
  Ребенок постарше. Играйте в темной комнате с электрическим фонариком. Можно встать лицом к ребенку и фонариком со слабым светом описывать в воздухе круги. При этом ребенок должен следить за движением света глазами, не поворачивая головы.
 
  Вкус
  Младенец. Когда малыша перестают кормить одним только молоком, ему следует давать разнообразную пищу, не перемешивая блюда между собой, чтобы каждое из них сохранило свой вкус.
  Ребенок постарше. Давая ребенку, маленькие кусочки разных кушаний, побуждайте его угадывать с закрытыми глазами что он ест (не следует, однако, давать ему ничего горького или острого).
 
  Обоняние
  Ребенок постарше. Стимулируйте обоняние, меняя ароматы и делая их все менее резкими. Побуждайте ребенка замечать разницу, спрашивайте, какие запахи ему нравятся. Приносите разные специи, предметы с характерными запахами и давайте их нюхать. На прогулке обращайте внимание ребенка на запахи живых цветов, хвои. Устраивайте игры на запоминание запахов. Среди нескольких запахов побуждайте находить одинаковые.
 
  Важно начинать занятия с самого раннего возраста и стимулировать развитие всех чувств, не сосредотачиваясь лишь на одном. Наблюдая за ребенком, постарайтесь определить, в чем он больше всего нуждается, на каком этапе своего развития он начинает «отвечать» на стимуляцию. Всегда стремитесь добиться его реакции и сделать его участником ваших совместных занятий.     

http://old.downsideup.org/_articles/stimulsensor.htm

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #19 : 12 сентября 2011, 00:02 »
ДЛЯ КОГО ТЕРАПИЯ СИ?

# Дети со специфическими трудностями в обучении, такими как дислексия, дисграфия, дизорфография, слабое сосредоточение внимания
# Дети с гиперактивностью, синдромом дефицита внимания
# Дети с ДЦП
# Дети с аутизмом
# Дети с задержкой психомоторного развития
# Умственно отсталые дети
# Дети с заболеваниями генетического характера (к примеру, синдром Дауна, Аспергера, Ретта, Вильямса, Тёрнера, Клайнфельтера)


В ЧЕМ СОСТОИТ ТЕРАПИЯ?
tomatisЦелью терапевтических занятий, проводимых с ребенком, является компенсация, определенных диагнозом, нарушений и расстройств чувственной интеграции ребенка. Диагноз основывается на проведении подробного анамнеза и на тестах сенсорной интеграции. Занятия по сенсорной интеграции, в основном, носят характер двигательной активности, направленной на стимуляцию чувств. Они адаптированы к уровню развития ребенка и проходят в форме <<учебной игры>>. Ребенка будут побуждать и направлять на выполнение действий, которые будут высвобождать и провоцировать соответствующие эффективные реакции на сенсорный стимул. Во время занятий будут выполняться соответствующие для ребенка упражнения, обладающие вестибулярной, проприоцептивной, а также тактильной стимуляцией. Степень сложности этих упражнений будет постепенно возрастать таким образом, чтобы требовать от ребенка более организованных и прогрессирующих реакций. В процессе терапии предпочтение отдается направленным играм и деятельности, свободно выполняемым детьми, высвобождающим автоматические сенсорные реакции, а не инструктируемым, навязываемым и конкретно тренируемым реакциям на стимулы. Терапия для ребенка, как правило, является удовольствием, но одновременно и тяжелым трудом, нацеленным на достижение успеха, который вероятно был бы невозможен при обычных спонтанных играх. Важным аспектом терапии является мотивация ребенка. Вышеописанные цели реализуются с использованием разнообразных устройств и вспомогательного терапевтического оборудования, такого как качели, бревна, платформы, упряжь, роликовые доски, и многое другое. Воздействуя на другую группу чувств, мы применяем, к примеру, фактурные сенсорные пособия, гири, приборы для слуховой, обонятельной или зрительной стимуляции.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕРАПИИ
Благодаря старательно подобранным упражнениям в рамках терапии, ребенок может улучшить:
# развитие в области крупной и мелкой моторики
# внимание и концентрацию
# зрительные и слуховые способности
# самосознание и самооценку
# функционирование

http://www.olinek.com.pl/rus/index.php?o=14

За горизонтом

  • Профи!
  • ****

  • Оффлайн
  • Карма: +55/-10
  • Пол: Женский
  • Сообщений: 1795
  • Настоящее имя: Елена
  • Ваши деточки: сын 2003 г.
  • Город/Район: где-то там за горами..
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #20 : 18 сентября 2011, 22:39 »
Андрей,доброго времени.ВЫ проводите такие занятия?
Заметила за своим сыном такие проблемы..как трудности в письме и чтени ,к тому же не возможно заставить носить новые вещи   (крейзи)

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #21 : 19 сентября 2011, 15:18 »
Да, я провожу консультации для родителей.

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #22 : 22 сентября 2011, 14:37 »
Характеристики поведения и жалобы родителей.
 
Младенец:

Я никак не могу успокоить своего ребенка, он кричит круглые сутки, ночью часто просыпается, не дает нам, родителям, спать либо, наоборот, не требователен, вял, слишком много спит, сонный, плохо ест, плохо фокусирует взгляд (но видит), плохо слушает (но слышит), слишком мало лепечет для своего возрас­та, хмурый, плаксивый, очень напряжен, его постоянно при­ходится носить на руках, у него повышенный мышечный тонус, постоянно проявляются тонические рефлексы.

Ребенок дошкольного возраста:

Развитие движений не соответствует возрасту, задержка в раз­витии речи, симметричное повышение или снижение мышеч­ного тонуса, ребенок не может сосредоточиться, беспокоен, с трудом успокаивается, непоседлив, угрюм, у него повышенная двигательная активность, ограничение зрительного и слухово­го восприятия (не связано с конкретными нарушениями зрения или слуха), он «цепляется» за мать, избегает пользоваться ру­ками, кажется ленивым, вялым, ходит на цыпочках, наблюда­ются стереотипии и самоповреждающее поведение.

Ребенок школьного возраста:

Трудно сосредотачивается, отвлекается, стремится быть в цен­тре внимания, быть больше всех и лучше всех, не может занять себя сам, шалит, кривляется, ломает вещи, не соотносит силу cвоих движений на уровне крупной моторики и/или мелкой моторики, бросается в слезы по самому незначительному пово­ду, легко впадает в отчаяние, припадки ярости, подвержен стрес­су, избегает новых ситуаций и новых требований, саботирует просьбы, угрюм, ноет, агрессивен вербально или физически, командует, эгоцентричен, с трудом обзаводится друзьями, ка­жется ленивым и вялым, очень шумный, постоянно в движе­нии, непоседлив, у него повышенная чувствительность к слу­ховым стимулам, повышенная или пониженная чувствитель­ность к телесной и душевной боли, отсутствие ощущения схемы тела (восприятия собственного тела), ригидность, особенно в новых ситуациях, диспраксия а) рта, б) рук, в) всего тела, за­медленные действия, замедленная реакция на раздражители (слух/зрение), плохая успеваемость при хорошем интеллекте, крупные проблемы в общении, с ним не хотят дружить, у него нет чувства времени, нет чувства пространства, плохая кратко­временная память, нарушения внимания, он постоянно опазды­вает, не чувствует дистанции в общении, пренебрегает дистан­цией, легко отвлекается, если в комнате больше одного челове­ка (отсутствие «эффекта вечеринки*»), постоянно нуждается в близком телесном контакте, прикосновениях, внимании, нело­вок, боязлив вплоть до психоза, не способен структурно мыс­лить, не распознает связей между явлениями, не распознает следствий, не допускает прикосновений, избегает тактильного контакта со многими материалами, у него мышечная гиперто­ния, гипотония (регуляция тонуса), плохой зрительный конт­роль, неясное представление о собственном теле, стереотипии, самоповреждающее поведение, нарушения сна, отсутствие рит­ма сна, вегетативные нарушения (в том числе головные боли), гиперкинезия/гиперактивность, каждую ночь он приходит спать к родителям и/или не может уснуть один, поздно или совсем не приучается пользоваться туалетом, отказывается говорить (но может).

Кислинг, Улла.  Сенсорная интеграция в диалоге : понять ребенка, распо­знать проблему, помочь обрести равновесие

http://si-speech.weebly.com/3/post/2010/08/1.html

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #23 : 25 сентября 2011, 00:29 »
Вопросы-ответы "Двигательное развитие"
 
Что такое повышенный тонус? Как с ним справиться?


Что значит «ребенок держит голову»? Когда это должно произойти?


Почему так важно, чтобы ребенок первого года жизни осваивал новые движения в определенной последовательности? Ведь все дети разные…


А зачем вообще нужно ползание? Некоторые дети минуют эту стадию развития – они что-то теряют?

Когда можно начинать сажать ребенка в подушки, в коляске, в детском стульчике?


Может ли ребенок «не догадаться» о том, что ему пора вставать? Надо ли его ставить на ножки?

Что можно (и нужно ли) делать, если ребенок долго ползает (после года) и не хочет вставать?


Нормально ли, если ребенок начинает ходить рано – в 8 месяцев?


Источник http://supermama.at.ua/publ/6-1-0-102

AndreygenybrАвтор темы

  • Модератор
  • Освоившийся родитель
  • *****

  • Оффлайн
  • Карма: +10/-0
  • Пол: Мужской
  • Сообщений: 422
  • Настоящее имя: Шевченко Андрей Викторович
  • Ваши деточки: Илья, 2011
  • Город/Район: Юбилейный
  • Улица: садоводство "Экспресс"
    • Центр развития речи и движения "Круг общения"
    • Награды
Ответ: Сенсорная интеграция
« Ответ #24 : 05 октября 2011, 00:23 »
Какой способ наиболее естественный для ребенка при взаимодействии с миром?
 
Предметно-практическая деятельность — наиболее естественный способ взаимодействия с миром для ребенка младшего дошкольного возраста.Через действия с предметами ребенок, не способный еще к абстрактно-логическому мышлению, познает закономерности окружающей его реальности. Сначала ребенок осваивает простые манипуляции с игрушками, учится брать их в руки, исследует их поверхность, форму. Позже у него появляется понимание того, зачем нужен тот или иной предмет: погремушка издает звук, ложкой едят и т.д. Потом ребенок осваивает простые действия со знакомыми предметами — вынимает игрушку из коробки и прячет ее обратно, строит башню из кубиков. Все это необходимо для развития как двигательной сферы, так и интеллекта ребенка.

Дети с различными нарушениями развития часто не достигают этапа предметно-практической деятельности, их долгое время удовлетворяют простые манипуляции с предметами, сенсорные ощущения. Некоторые дети пропускают этот этап, переходя сразу к более сложным формам деятельности (например, осваивают счетные операции), которые, однако, выполняются ребенком только формально — некоторые дети перемножают большие числа, другие увлекаются переводом числа из десятичной системы счисления в восьмеричную, но при этом не могут поставить на стол нужное количество тарелок, чтобы хватило всем, кто пришел обедать. В обоих случаях ребенку требуются специальные занятия по развитию предметно-практической деятельности, т.к. только на этой основе возможно дальнейшее развитие познавательной сферы.

Занятия (индивидуальные или групповые) направлены на решение следующих задач:


  — привлечение внимания ребенка к определенному виду деятельности;
  — формирование мотивации к работе и достижению значимого результата;
  — формирование произвольного внимания;
  — формирование представления о результате деятельности;
  — развитие способности последовательного выполнения нескольких действий;
  — развитие самостоятельного планирования деятельности;
  — формирование контроля за результатом деятельности;
  — формирование простейших математических представлений («один/много», «большой/маленький», «больше/меньше»);
  — знакомство с основными цветами, простейшими формами;
  — формирование способности зрительного соотнесения формы, размера, цвета;
  — формирование пространственных представлений;
  — развитие способности в процессе работы переключаться на следующее действие, т.е. серийной организации действий;
  — развитие чувствительности рук;
  — развитие тонкой моторики;
  — формирование графических навыков;
  — стимуляция собственной речи ребенка;
  — формирование коммуникативных навыков, умения просить помощи, пользоваться предлагаемой помощью, подсказкой.

А.А. Цыганок, А.Л. Ви но гра дова, И.С. Константинова
Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий
http://si-speech.weebly.com/1041108310861075.html

НаШи КоНкУрСы!!!

  • Присоединяйтесь!







    Ближайшие семинары:
  •  

    Рейтинг@Mail.ru Справочник рекламы Иркутска
    *Звоночек/таймер/напоминалка
    Нажмите, чтобы добавить напоминание и наш сайт сообщит вам, когда будет необходимо отвлечься от увлекательного общения на более важные дела!